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父親的菜園的教學(xué)評(píng)論

聽了一節(jié)年青教師的四年級(jí)語文課，課題是《父親的菜園》。老師的大體教程是：用多媒體出示蔬菜的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)菜園里的蔬菜，識(shí)記生字同時(shí)感受滿園蔬菜的可愛。然后出示思考題“課文講了一件什么事”， 讓學(xué)生默讀課文。但在指名學(xué)生回答問題時(shí)，由于學(xué)生的瀏覽捕捉信息能力有限，讀書缺乏一定的速度，幾個(gè)學(xué)生能相互補(bǔ)充著說一些，連貫起來卻很不得要領(lǐng)。由整體切入，把握整體，是很重要的一步，學(xué)生感知不清或不完整都將影響下一步的深讀、品讀。第三步，教師出示思考題，將學(xué)生劃分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，討論“父親是怎樣開辟菜園的？”。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)思考題師生共同交流討論“父親開辟菜園的過程和收獲”。然后師生根據(jù)思考題來交流討論，在討論的過程中，教師的做法是又將問題分解成若干問題，如父親為什么要整理一塊菜地？好不容易整理出來的菜地，黃土被沖走了，父親是怎樣做的？父親后來又為菜地做了什么？學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能說出基本的內(nèi)容，這樣一來我們就能看出第一階段的完整感知是多么重要，這一步的師生討論，教師和學(xué)生都很被動(dòng)，應(yīng)該是一個(gè)“整體的問題”變成了零碎的問題。第四步教師讓學(xué)生找出描寫父親言行的句子，體會(huì)“表現(xiàn)了父親什么樣的精神”。由語句感悟、體悟、方法是正確的。第五步，想象一下父親的`菜園，能否畫畫菜園，感受一下菜園的景象，回味父親的品質(zhì)。

從教師安排的幾個(gè)步驟來看，教學(xué)理念有了可貴的改變，以“探究、合作交流”為學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，教學(xué)內(nèi)容的確定是合理的，教學(xué)手段和方式也有了改變。運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助教學(xué)，PPT課件的操作是適當(dāng)?shù)?，起到了幫助學(xué)生讀書、思考、交流的作用。

但在具體的讀書步驟上要注意幾點(diǎn)：

一是讀的方式應(yīng)多樣化。默讀有利于思考，朗讀有利于情感體驗(yàn)和語感培養(yǎng)。老師的課安排學(xué)生默讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)比較多，朗讀幾乎沒有，體會(huì)父親堅(jiān)毅的品格，必須通過朗誦有關(guān)語句才有真切體驗(yàn)，語句積累也有“依托”，否則都會(huì)有架空之嫌。

二是讀書應(yīng)注重速度。讀書要有一定的速度，尤其是捕捉文本信息時(shí)，需要有獨(dú)特的獲取信息和處理信息的能力。本節(jié)課開課感知課文即受阻，原因有二，課文內(nèi)容在描寫上有一些“波折”，學(xué)生難把握主次，其次是平時(shí)教學(xué)中課文“切入點(diǎn)的訓(xùn)練”恐怕不夠。敏銳的語言感受能力必須有平常的堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，要有一定的“深度”，“淺嘗則止”又不評(píng)價(jià)，容易讓學(xué)生等待老師“小結(jié)、作答”，然后抄寫筆記。

三是讀后應(yīng)做評(píng)價(jià)。本課教師注意閱讀層次的展開，學(xué)生的個(gè)性化閱讀也有體現(xiàn)，但借助閱讀評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意地讀書重視得不夠。如學(xué)生朗讀的正確、流利、有感情等方面優(yōu)點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)要表揚(yáng)，不足要指出，便于學(xué)生改正。學(xué)生默讀的方法、速度、效果、習(xí)慣和目的一致性也要給予必要點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生揣摸方法等。

課堂展現(xiàn)語文教學(xué)閱讀的過程，也是閱讀取得實(shí)效的重要途徑，教師必須全方位，多角度地精心構(gòu)建，統(tǒng)籌兼顧，以達(dá)到“學(xué)生堂堂有收獲”。