《月相變化》教學設計（通用6篇）

【資料圖】

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《月相變化》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《月相變化》教學設計 篇1

教學目標：

【科學概念】月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

月相變化具有周期性，在一個月中盈虧一次。

【過程和方法】

模擬實驗，觀測球體亮面的變化，探究月相變化的規(guī)律。

【情感態(tài)度價值觀】

培養(yǎng)細致模擬，嚴密推理的科學態(tài)度。

一、 古詩導入，了解對月相變化的認識

1、 出示古詩，學生齊誦

蘇軾《水調歌頭》：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>

辛棄疾《滿江紅·中秋》：“著意登樓瞻玉兔，何人張幕遮銀闕?！?/p>

2、 這些古詩中的“嬋娟、玉兔”指的是什么?

3、 對于月亮，我們了解哪些方面的知識?

根據學生的表述，課件出示幾種典型的月相，并告知名稱(滿月、弦月、娥眉月)。

小結：月亮不同的形狀稱為月相。月相有圓有缺，月相的圓缺變化成為月相變化。

3、出示圓月，了解學生對月相變化的原有認識。

(1)這樣的月亮一般會出現(xiàn)在什么時候?

(2)農歷十五、六之前的月相會是怎么樣的?之后又會有怎樣的變化?

(3)十一、二，初七八，初三、四，十八、九，二十二、三，二十六、七不同時期的月相又是怎樣的?請給不同的月相找到相應的位置。

二、 模擬實驗，探究月相的變化規(guī)律

1、 引導學生設計模擬實驗方案

(1) 我們在一個月中的不同時期都貼上了相應的月相，事實真的可能是這樣的嗎?怎樣才能知道?

(2) 我們需要模擬哪些事實?我們要觀察的是什么?

2、 學生模擬實驗，并畫下乒乓球在不同位置“亮面”的形狀。

3、 根據模擬實驗的結果，調整一個月中不同時期的月相排序。

4、 根據模擬實驗的結果，推測月相變化的一些規(guī)律。

A、月相的變化具有周期性，在一個月中盈虧一次。

B、上半月月相和下半月月相的凸面相反。

C、一個月中有幾天是看不到月亮的。

三、 對照一個月的月相圖，驗證推測

1、 我們根據模擬實驗得到不同時期月相以及推測得到的月相變化的規(guī)律與事實相符嗎?有沒有出入?

2、出示一個月的月相圖讓學生進行對照比較，回報。

3、 小結：模擬與事實是存在差距的，要獲得有關月相變化更多的信息，我們需要進一步觀察。

四、學生閱讀P50“觀察白天的月相”，準備觀察月相。

一稿出來，自己反復斟酌，一再修改，終成定稿。自認為這個設計可以把課堂順利地上下來了，但事與愿違，幾次試教都不成功，不是時間不夠，就是學生的興趣不濃，或是學生注意力不集中，或是參與率不高，反正就是問題多多。費了這么多的精力，花了這么多時間，付出了這么多努力，課堂還是不盡人意，原因出在哪兒了?不得不再次進行反思，期望能尋找出其中的原因，期望能尋找出一種理論來理順這些雜亂如麻的問題。

《月相變化》教學設計 篇2

一、教材分析

《月相變化》一課是教科版小學科學六年級下冊第三單元《宇宙》單元的第二課。

《宇宙》這一單元屬于《科學（3—6年）課程標準》中規(guī)定的“地球與宇宙”中“天空中的星體”的范疇。《宇宙》單元在結構安排上是非常嚴密的，這一單元從認識月球開始，以學生的感知為基礎，再通過一系列的活動，使學生對收集到的信息進行處理，建立有關環(huán)形山、太陽系、星座、星系等模型，對月相、環(huán)形山、日食、月食、星座、星系等有初步的認識。使他們能認識到宇宙是一個龐大的、運動變化著的系統(tǒng)，不同的宇宙空間分布著不同的天體；同時令他們感悟到：司空見慣的現(xiàn)象中往往包含著值得深入的科學道理，科學探究永無止境。

月相變化是有周期性的，月球的規(guī)律性的圓缺變化與它和太陽、地球的相對位置有密切的關系。由于月亮本身不發(fā)光，所以它無論轉到什么位置，總是對著太陽的一面明亮而背著太陽的一面黑暗。因而，在月球繞地球轉動的過程中，由于太陽、地球、月球的相對位置不同，看到的月亮明亮部分的形象也就不同?！对孪嘧兓芬徽n在學生認識月球的基礎上，通過模擬月相變化的實驗，讓學生在活動中初步認識到貌相變化跟月球不發(fā)光、跟太陽照射、跟月球在圍繞地球公轉有關，并找到月相變化的規(guī)律，這對發(fā)展他們的科學探究精神和方法也是十分有利的。

二、學情分析

月亮對于小學生來說，一直充滿著神秘和幻想，學生非常想了解有關月亮的秘密。月相更是學生每天都會見到的現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象對于他們僅僅是看到而已，大部分學生并不能準確的描述出一個月的月相變化的規(guī)律。

根據學生的具體情況，在教學中，我創(chuàng)設一個自主、探究、合作的學習氛圍，力求在學生已有經驗的基礎上，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，體驗科學活動的過程和方法。本課通過模擬活動，使學生對月相變化的規(guī)律有所認識，并能嘗試解釋貌相變化的原因。

三、教學目標

（一）科學概念目標

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中自然形成的，變化是有規(guī)律的。

（二）科學探究目標：

1、持續(xù)地觀察月相的變化過程

2、根據已有的現(xiàn)象進行簡單的邏輯推理再作出假設，同時能再小組學習中收集整理他人的觀點，并根據一定的事實對自己的假設進行調整

3、初步學習利用模型來解釋自然現(xiàn)象。

（三）情感態(tài)度價值觀目標

1、初步意識到宇宙是一個變化的系統(tǒng)

2、培養(yǎng)學生自主性和合作意識。

四、教學重點、難點

重點：通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律

難點：激發(fā)學生的好奇心，連續(xù)觀察1個月以上的月相變化。

五、教學準備

圓紙片、剪刀、膠棒、一半黑一半白的籃球、匯報卡、課件

六、教學過程

（一）了解知識背景，激發(fā)探究興趣

1、12月10日（農歷二〇一一年十一月十六）發(fā)生了一件天文學上的大事“月全食”，有人觀測嗎？能說說你看到的月食現(xiàn)象嗎？

2、關于月亮，你還知道哪些常識？

（學生回憶講述自己了解的關于月球的知識）

設計意圖：學生已經有了第一節(jié)的學習基礎，了解了一些關于月球的基礎知識，通過學生的發(fā)言了解學生的前概念，為本課探究貌相變化奠定基礎。

3、同學們在夜晚都看到過天空中美麗的月亮，那么誰能描述一下你見到的月亮是什么樣子呢？

（學生描述各種不同的月相）

課件展示：不同的月相以及月相的概念

4、月相在一個月當中到底是怎樣變化的？它的變化有什么樣的規(guī)律呢？今天這節(jié)課我們就來共同研究“月相變化”

（板書課題）

5、剛才同學們都描述了自己所見過的不同的月相，下面就請同學們把他們畫在各組的紙卡上。

（要求：每個小組畫出8個不同的月相）

（出示匯報卡，講解使用方法。）

6、請各組同學將本組的8個月相粘貼在匯報卡的相應位置上。

（將各組的匯報卡粘貼在黑板上）

設計意圖：通過畫月相，充分調動學生關于月相的原始認知。通過畫、貼促使學生思考：不同的月相與時間點之間的聯(lián)系，該放在哪個時間段中？月相的變化是否有規(guī)律，有什么樣的規(guī)律？

（二）明確目的，推測成因

1、請同學們觀察我們印象中的月相圖。比較一下各組的匯報卡，發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

（學生通過觀察和比較說明存在的問題）

2、亮面大小不一樣，亮面的朝向也不一樣，究竟哪個組畫的對呢？月相到底是怎樣變化的呢？下邊我們就通過一個模擬實驗來找出正確答案。

設計意圖：通過觀察比較，學生會產生很多問題：為什么同一時間點上月相不一樣？月相在一個月里是怎么變化的？變化有規(guī)律嗎？月相是怎樣產生的？這些問題是學生進一步探究的動力。促使學生去尋找真正的答案：月相亮面大小如何變化，月相亮面的方向如何變化。

3、（課件演示實驗內容）觀察月球在圍繞地球公轉一周的過程中，月球亮面的大小和朝向是怎樣的。同時思考為什么月球是球形的而我們看到的形狀就總是不同？

（三）制定計劃，模擬探究

1、演示課件同時講解實驗方法，請學生演示正確操作動作。要求學生將看到的月相畫在紙片上，并貼在匯報卡上。

學生分組實驗

設計意圖：模擬實驗前必須制定嚴謹合理的試驗計劃，學生要明確：怎樣做，為什么這樣做。這是模擬實驗順利進行的有力保障。如果學生心里沒數，實驗中就會漫無目的的玩，而不是關心實驗現(xiàn)象和結果，更不會發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要對實驗方法進行詳細指導，讓每個學生對整個實驗的過程了然于胸，這樣才能保證每個學生都經歷一個科學、嚴謹的實驗過程，得出正確的現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（四）解釋現(xiàn)象，揭示規(guī)律

這是我們通過模擬實驗之后畫的月相，與前一次畫得月相比較，區(qū)別明顯嗎？現(xiàn)在你能不能找到月相變化的規(guī)律？

（學生總結月相變化的規(guī)律，教師板書：上半月，由虧到圓，右亮；

下半月，由圓到虧，左亮）

（五）課堂延伸

請同學們利用早上和傍晚的時間繼續(xù)持續(xù)的觀察月相并認真記錄，完成一個月的月相記錄表。驗證我們今天發(fā)現(xiàn)的變化規(guī)律。當然也希望同學們注意觀察身邊各種事物的變化從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，科學就在你的`身邊。

《月相變化》教學設計 篇3

【教學目標】

科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。 過程與方法：

1、持續(xù)地觀察月相的變化過程。

2、根據已有的現(xiàn)象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

1、培養(yǎng)學生堅持記錄的習慣。

2、初步形成觀察月相的興趣。

【教學重點】

月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規(guī)律的：農歷上半月由缺到圓，亮面在右側；下半月由圓到缺，亮面在左側。

【教學難點】

要求學生持續(xù)一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀和相應的農歷時間。

【教學準備】

上半月月相繪制圖、模擬實驗記錄圖、模擬月球的黑白球等。

【教學過程】

（一）畫月相

1、蘇軾的《水調歌頭》引入，引出月相話題。（圓缺變化）

2、出示月相的若干個照片，使學生了解圓缺變化中看到的亮的部分是月球反射太陽光的結果。

3、學生畫一個印象中的月相。

4、提問：所畫的這些月相都真實出現(xiàn)過嗎？

（二）月相的規(guī)律

1、提問：這些月相的出現(xiàn)是否存在一定的先后持續(xù)？

2、每生畫一組農歷上半月的月相圖。

3、在小組中先討論交流：所畫的月相規(guī)律是否都一樣？有哪些不同之處？

4、全班交流，達成對月相規(guī)律的初步共識。

（由缺到圓，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界處是凸還是凹）

5、討論：農歷下半月的月相規(guī)律

6、小結：指出學生對月相規(guī)律還存在的不同意見，并指明這些月相是大家憑平時的印象得出的結果，并不是對月相進行觀察記錄的結果。

（三）模擬月相變化

1、學生帶著以下三組問題自學書本“模擬月相變化”P49大標題開始到P50第一自然段。

⑴用什么模擬月球、地球上觀察月相的人？還要模擬什么？

⑵月球是如何運動的？

⑶進行模擬月球運動的同學在進行“運動”時要注意哪些？

2、討論交流上述三組問題，重點強調“模擬月球運動的同學進行‘運行’時要注意什么”。

3、分小組內進行月相模擬活動，觀察者記錄觀察到的“月相”。

4、根據模擬實驗的記錄結果，重新認識月相變化的規(guī)律，糾正前面所畫月相規(guī)律圖中存在的問題。

5、小結：月相模擬實驗不能等同真實的月相。

（四）課后觀察月相

1、在課堂內我們無法觀察到真實的月相，只有記錄下真實的月相才最具有說服力。

2、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

3、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

4、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

5、說說在觀察過程中，可能會有哪些問題或困難。

《月相變化》教學設計 篇4

教材分析：

《月相變化》是教科版《科學》六年級下冊第三單元中的第二課。本單元要讓學生在星空下來感知宇宙，形成初步的、淺顯的、有系統(tǒng)的對宇宙的認識，月球距地球最近，是目前人們最熟悉的天體，而我們對月球最多的印象就是在地球上觀察到的各種形狀的月相，所以本課在這一單元中占有重要地位。本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是有規(guī)律性的。主要包括四個部分：畫月相、給月相排序、模擬月相變化、觀察白天的月相。

教學目標：

科學概念：知道月相在一個月的不同時期有不同的形狀；月相變化是月球圍繞地球公轉的過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。

過程與方法：持續(xù)地觀察月相的變化過程

根據已有的現(xiàn)象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整

初步學習利用模型來解釋自然現(xiàn)象

情感態(tài)度：初步意識到宇宙是一個變化的系統(tǒng)

培養(yǎng)自主性和合作意識

重點：知道月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規(guī)律的。

難點：總結月相變化規(guī)律，即上半月月亮亮 面面積逐漸變大，亮面在右側；下半

月亮面面積逐漸變小，亮面在左側。

過程：

一、引入：

1、說說興趣愛好

2、在白板上畫：月亮

首先和學生聊一聊自己的興趣愛好，活躍一下課堂的氛圍，讓學生能更快更好地投入到學習中。隨即展示自己的愛好：畫畫，這時利用白板的鋼筆工具，畫下一個月亮，這樣揭示今天我們要研究的對象就是月亮。

3、說說你見到過的月亮是什么樣子的？

4、講解：月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀叫做月相

二、展開

1、畫一畫看到過的月相（白板上畫）

<接下來讓學生說一說、畫一畫自己所見到過的月亮的樣子，由于電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中。這樣引出今天的學習內容月相，知道月相就是月球在圓缺變化過程中出現(xiàn)的各種形狀。

2、交流：通過剛才大家畫的月相你有什么發(fā)現(xiàn)？

所畫的月相是什么時間發(fā)生的？

按照時間先后給月相排排順序（初一到十五）

(個別同學在白板上拖拉操作)

3、提問：為什么同一時間你們畫的月相不同？

為什么有的月相是亮面在左，有的在右？

月相變化是否有規(guī)律？有什么樣的規(guī)律呢？

<接著觀察白板上的各種月相，通過交流發(fā)現(xiàn)它們的不同，如：明亮部分面積不同，出現(xiàn)的時間不同，然后根據時間先后給所畫的月相排一下順序，這時候使用白板就能方便靈活地編輯組織、展示多媒體材料，解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用和幻燈講稿教學材料結構高度固化的問題。并且讓操作的同學和下面的同學同步思考，及時產生疑問：這樣子排序對不對？一個月的月相到底是怎么變化的？有些什么規(guī)律？帶著這些疑問進入下一個環(huán)節(jié)——模擬月相變化。

4、模擬月相變化

（1）為了了解月相的變化規(guī)律，我們可以做一個模擬實驗

（2）交流： ① 用什么表示月球、太陽、地球？

② 在模擬前我們先要了解月亮、地球、太陽的相對位置？

白板展示

③你們小組準備怎么做？

④要注意些什么？

今天我們研究的對象是在太空中的月球，所以只能用相應的材料進行模擬月相變化的實驗。學生對于太陽、地球、月亮三者相對位置等知識還不是很熟悉，那么讓他們自己來討論怎樣進行模擬就有一定的難度，這時可以通過提問交流，再讓學生來把自己的想法通過拖拉太陽、地球、月亮表現(xiàn)出來，有同學質疑的再次進行拖拉操作，這樣來了解它們的相對位置，并能通過自己的操作直觀地觀察到實驗成功的關鍵點即模擬月球的半明半暗的球體，明亮的一面始終向著太陽，如果還有不明白的可以觀看視頻展示月球的公轉，讓學生更好地去思考如何進行月相變化模擬實驗，為解決本課重難點打下基礎。

（3）小組實驗

注意: ① 觀察月相亮面的大小如何變化

② 觀察月相亮面的方向

（4） 交流：① 交流你觀察到的月相

② 通過這個模擬實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

③ 月相變化有什么規(guī)律嗎？

<通過模擬實驗觀察月相的變化，在白板上畫出自己觀察到的月相，

在交流時互動的力度更強，而且可以隨時改正錯誤的月相，在白

板上的靈活移動，不用再象使用那樣事先在后臺操作好，而

且學生有的想法你課前沒有預設進去就不能展示出來，而白

板可以隨時編輯，把學生的想法表現(xiàn)出來，這樣便于他們得出月

相變化的規(guī)律，解決本課重難點。

（5）播放月相變化解釋月相成因

接著再次播放月相變化解釋月相成因加深對月相變化的理解

5、觀察白天的月相

（1）我們從模擬月相變化的過程中，推測了月相變化的規(guī)律，要知道規(guī)律是否正確需要我們進行實地的觀察

（2）你們認為在什么時候觀察月相比較合適？觀察時間？如何記錄？

在觀察中有可能會遇到什么問題？你們準備怎么解決？

從模擬月相變化的過程中推測出的規(guī)律是否正確，需要進行實地觀察來驗證，接著和學生制定觀察計劃、確定觀察時間和記錄內容，想辦法解決觀察中可能遇到的難題。觀察白天的月相既是一個課外觀察活動，又是一個課堂延伸的實證活動，有利于幫助學生完成科學概念的建構，有利于培養(yǎng)學生良好的科學思維和科學態(tài)度。

三、拓展

1、 做個小小偵探員：

2009年2月25日晚上辦公室失竊，警察抓到兩個嫌疑犯：A說：“我晚上一直在睡覺，沒出去過?！盉說：“我看到A往辦公室去的?！本靻枺骸疤旌诹四阍趺茨艽_定是A？”B說：“他正好回過頭來月光照在他臉上。”

到底誰說謊了呢？

運用所學知識解決問題

2、搜集月相以及月球地貌特征的圖片或資料。

為學習下一課做好準備

《月相變化》教學設計 篇5

一、教學目標

1、科學知識

（1）知道有不同的月相（蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月、新月）。

（2）知道月相有每月經過蛾眉月、上弦月、滿月、下弦月再到新月的變化規(guī)律。

（3）了解月相變化的成因。

2、科學探究

（1）能持續(xù)觀察、記錄一段時間內月相，找出月相變化的規(guī)律。

（2）能依據模擬實驗的現(xiàn)象推理、分析并得出月相變化的成因。

3、科學態(tài)度

具有長期堅持觀察的學習精神。

二、教學重難點

知道有不同的月相，堅持持續(xù)觀察、記錄一段時間內的月相，了解月相變化的規(guī)律及成因。

三、教學準備

課件、月相變化動態(tài)gif、乒乓球、手電筒

四、教學過程

1、情境導入

生活情景：在電影院，影片中的嫌疑犯辯解道，“我昨晚借著月光，看見他從牛棚中偷走了?！?。但警察卻說，“那天根本不可能有月光！”看電影的小朋友就有了疑問，“為什么那天沒有月光呢？”

產生問題：對于學生來說月相是很常見的自然現(xiàn)象，學生一般都知道有幾種不同的月相，間接的會認為每天都可以看得見月亮（除了天氣原因外）。而且學生不會每天去觀察月亮，因此極少會有學生知道新月的存在，自然也就不了解在新月的時候是沒有月光的。于是就會產生疑惑，“為什么警察這么肯定沒有月光？”

驅動任務：什么時候月亮沒有月光呢？

活動1：月有圓缺變化

教師提問：同學們，你們都見過月亮哪些樣子?。?/p>

學生經過交流，他們會發(fā)現(xiàn)月亮有多種形狀，有的時候像圓盤，有的時候像鐮刀……這時，教師提出月相的概念，月相是對從地球上看到的月球被太陽照亮部分的狀態(tài)的稱呼，并通過圖片讓學生認識幾個典型的月相及其名稱：滿月、上弦月、下弦月、蛾眉月。

在認識月相的基礎上進一步提出“彎彎的蛾眉月怎么就變成了圓月？”引導學生思考月相是如何變化的。

活動2：月相變化有規(guī)律

月相是有變化的，經常在農歷十五的時候能見到滿月，月相的變化有沒有規(guī)律呢？教科書上的表格是妍妍從滿月開始，在一個月內每天觀測月亮，記錄下來的月相，同學們分析妍妍的月線觀測記錄，你發(fā)現(xiàn)月相變化的規(guī)律了嗎？

學生在觀察和分析的基礎上能發(fā)現(xiàn)，月相呈現(xiàn)“滿月——下弦月——蛾眉月——看不見月亮——蛾眉月——上弦月——滿月”的規(guī)律。此時，教師再指出“看不見月亮”的時候的月相稱為新月，然后再回應驅動頁的問題，學生就能明白是真的有看不見月亮的時候。

活動3：月相變化成因

月相有規(guī)律的變化是如何形成的呢？下面請同學們一起做模擬月相變化成因的實驗來探究吧！

用電筒光模擬太陽光，用涂黑的乒乓球模擬月球，觀測者的眼睛模擬地球上的觀測點。

以觀測者為中心，乒乓球分別放在八個方向，電筒光一直平行一個方向直射乒乓球，觀測者觀察并記錄不同方向的乒乓球亮面的形狀。

結論：綜合模擬實驗的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)由于月球繞地球運動，使太陽、地球、月球三者的相對位置在一個月內發(fā)生有規(guī)律的變化，導致從地球上看到的月球被太陽照射到的亮面形狀也隨之發(fā)生有規(guī)律的變化，從而產生月相變化。

五：課堂小結及交流分享

同學們小結出本節(jié)課了解的內容，月亮不同形狀的名稱，月相變化的規(guī)律及其成因。并嘗試在生活中堅持長時間地觀察月亮，了解其真正的月相變化。

《月相變化》教學設計 篇6

【教材分析】

本節(jié)課選自粵教科技版小學《科學》五年級下冊第3課《月亮》第一課時?！犊茖W課程標準》把本節(jié)內容納入了 “地球與空間科學”領域。學生通過前面幾節(jié)內容的學習，已經對地球、太陽和月球以及三者之間的空間位置關系有了一個初步的了解。本節(jié)課在此基礎上進一步介紹月相形成的原因及變化規(guī)律。

五年級學生，對生活現(xiàn)象及科學事例已經有了一定的分析能力，但主要還依賴于主觀形象的思維，對于新知識的學習有較強的求知欲和好奇心，喜歡將科學的學習與生活聯(lián)系起來，但他們非常匱乏生活經驗，從理性的角度學習本節(jié)課內容還具有一定的難度，由于月相形成較為抽象，因此在課堂上我準備了結構性的探究材料，讓學生通過自己的探究獲得月相變化規(guī)律的感性認識。但由于模擬實驗的探究材料和實際情況有諸多不同，如：月球被涂成半黑半白、太陽也是模擬的，并不發(fā)光，學生實際上并不是非常相信模擬實驗的探究結果。最后我通過自制教具《新型月相形成演示儀》結合大屏幕進行效果顯著的演示，作為對探究實驗的驗證和整節(jié)課的知識總結，效果顯著。

綜合以上分析，我將本節(jié)課的教學重點確定為月相的形成原因及變化規(guī)律。同時由于月相的形成原因的理解需要較強的空間想象力，以及理論分析和推理能力，因此也是本節(jié)課的難點。

基于以上，并結合課標，我制定了以下教學目標：

科學概念

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規(guī)律的。

過程與方法

1、根據已有的想象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

2、初步學習利用模型來解釋自然現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價值觀

1、初步意識到宇宙是一個變化的系統(tǒng)。

2、培養(yǎng)自主性和合作意識。

教學重點：

月相的形成原因及變化規(guī)律

教學難點：

月相變化的原因

教學準備：

PPT課件、小組探究實驗材料、新型月相變化探究儀（演示用）、記錄單

一、新課引入

魔術是小學生非常喜歡的活動，上課之初，我通過圓球會變魔術引入本節(jié)課的教學，激發(fā)學生的學習興趣。

二、引入課題

“你見過什么形狀的月相”這個環(huán)節(jié)通過提問自然引出月相的定義（月亮的圓缺變化）。然后問：關于月相變化，你想研究什么問題。學生積極思考，紛紛提出自己的問題，體現(xiàn)了自主探究的特點。

三、月相如何變化？

我讓學生小組討論，畫出上半月的月相變化過程，然后把多個小組的討論結果在投影儀里投影出來。學生通過對比各組畫出的月相變化圖，發(fā)現(xiàn)有很多不同的意見，如：上半月的月相亮面在左還是在右，初七以后，月相是往外凸還是往里凹？知識的矛盾，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。

四、探究月相的成因

我讓學生以小組為單位討論這個問題，提出自己的假設，設計方案驗證自己的假設。我將學生的想法加以引導，確定用實物模擬法研究月相的成因。我專門設計了一個實驗板，里面有太陽光、月球公轉軌道，通過討論，我們用地球儀模擬地球，用半黑半白的乒乓球代表月球，始終保持涂黑的一面背對著太陽光。

小組四個人進行分工，2人做實驗員負責抬著實驗板，1人作為監(jiān)督員，負責改變“月球”的位置，1人作為觀察員兼記錄員。記錄員所看到未被涂黑乒乓球的形狀即表示月相。

通過這樣直觀的模擬體驗，得出月相的成因是在月球不發(fā)光和太陽照亮半邊月球的基礎上，由于日、地、月三者的空間位置發(fā)生了變化（相對運動）。在具體的實驗材料的支持下，讓學生親歷實驗過程，從而達到突破重難點的目的。

五、自制教具演示驗證

但由于模擬實驗的探究材料和實際情況有諸多不同，如：月球被涂成半黑半白、太陽也是模擬的，并不發(fā)光，學生實際上并不是非常相信模擬實驗的探究結果。最后我通過自制教具《新型月相形成演示儀》結合大屏幕進行效果顯著的演示，作為對探究實驗的驗證和整節(jié)課的知識總結，效果顯著。

六、月相的變化規(guī)律

根據模擬實驗和教具演示，師生共同總結月相變化的規(guī)律，這個過程我只講解一部分，另一部分讓學生講解，培養(yǎng)學生的獨立思考和表達能力。

五、拓展

讓學生思考月相變化和人類的關系，引導學生把學習的知識和生活聯(lián)系起來。最后，我通過播放《月相與生活》的視頻，讓學生了解月相和人類的關系，體現(xiàn)了科學與生活、科學與社會的理念。

六、復習鞏固

我設計了填寫唐詩和偵探破案的故事，讓學生用學習的知識解決問題，實現(xiàn)學以致用，也是對學生學習效果的檢查。

七、課堂練習布置作業(yè)

結合上課的時間，鼓勵學生親自觀察一半月的月相，并通過月出和月落時間對學生的觀察進行指導。

板書設計

月相變化

一、月相怎么變化？

上半月：由缺變圓，亮面在右（西邊）

下半月：由圓變缺，亮面在左（東邊）

二、月相為什么會變化？

1、公轉

2、角度