如何與家長(zhǎng)溝通（精選15篇）

(資料圖片僅供參考)

溝通是人們分享信息、思想和情感的任何過(guò)程。這種過(guò)程不僅包含口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，也包含形體語(yǔ)言、個(gè)人的習(xí)氣和方式、物質(zhì)環(huán)境——賦予信息含義的任何東西。下面是小編整理的如何與家長(zhǎng)溝通相關(guān)內(nèi)容，歡迎參考。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇1

隨著孩子年紀(jì)增大，到了少年階段的青少年很少會(huì)主動(dòng)愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這會(huì)造成較為嚴(yán)重的后果，正確引導(dǎo)孩子愿意與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通能提早解決及預(yù)防多個(gè)問(wèn)題的發(fā)生。

一、家長(zhǎng)平時(shí)要多留意孩子的動(dòng)態(tài)

作為家長(zhǎng)，忙于工作不能成為你疏忽孩子的借口，如果你平時(shí)都不關(guān)心和留意孩子的動(dòng)態(tài)，孩子就會(huì)感覺(jué)到您都不關(guān)心他，他又怎么會(huì)愿意向您透露心事呢?

二、對(duì)于孩子的問(wèn)題家長(zhǎng)要耐心聽(tīng)取

如果有一天，孩子很認(rèn)真又很緊張地向您透露自己的一些心事，作為家長(zhǎng)您不僅要耐心聽(tīng)取，最好還要為孩子保秘，說(shuō)出自己的建議及經(jīng)驗(yàn)。

三、家長(zhǎng)對(duì)孩子也要真誠(chéng)

平時(shí)家中的一些事情也可以對(duì)孩子公開(kāi)，不要總是認(rèn)為孩子還小而不對(duì)其坦然，相反您對(duì)孩子真誠(chéng)了，不管是好事還是壞事，相信孩子都會(huì)認(rèn)為您認(rèn)為他長(zhǎng)大了，他也能分擔(dān)家中的一些事情了，能很好地拉近您們彼此的關(guān)系。

四、老師可將學(xué)生的情況如實(shí)反映給家長(zhǎng)

而作為老師，可以把學(xué)生在課堂上的一些問(wèn)題如實(shí)地反映給家長(zhǎng)，是好的要給予稱贊，不好的地方要給予家長(zhǎng)一共改進(jìn)的建議!

五、家長(zhǎng)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)募以L

同時(shí)家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些家訪，因?yàn)榧以L可以把老師、家長(zhǎng)與學(xué)生三者關(guān)系進(jìn)行緊緊的相連，而學(xué)生一般在老師家訪時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出乖巧聽(tīng)話，而家長(zhǎng)也可以在老師面前適當(dāng)稱贊孩子，會(huì)給孩子形成一種受重視的感覺(jué)。

當(dāng)青少年產(chǎn)生異常心理時(shí)，想要其對(duì)你坦白一些心事確實(shí)是較難，但只要用心相信都會(huì)讓孩子明白您的苦心。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇2

為了有效地促進(jìn)家長(zhǎng)科學(xué)地開(kāi)展家庭教育，提高家庭教育的水平，使學(xué)校和家庭合力育人，班主任必須與家長(zhǎng)互相溝通，尋求有效的解決學(xué)生問(wèn)題的辦法。溝通是連接班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的重要橋梁，也是班主任在德育工作中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此如何做好這一個(gè)環(huán)節(jié)，是廣大班主任教師所應(yīng)慎重思考的一個(gè)問(wèn)題。在此我結(jié)合自己幾年來(lái)的工作經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、要克服互相埋怨的情緒。

由于班主任與學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育工作中的困難認(rèn)識(shí)不一致，特別是當(dāng)教育教學(xué)效果不佳時(shí)，雙方就易產(chǎn)生互相埋怨的情緒：如一方怨老師不會(huì)“教”，對(duì)自己子女有偏見(jiàn)；而另一方則怨家長(zhǎng)家教不嚴(yán)，縱容、袒護(hù)其子女。此外，由于所處環(huán)境的不同，老師了解的較多是學(xué)生的在校情況，而家長(zhǎng)了解的較多是學(xué)生在家的情況，而學(xué)生由于環(huán)境的不同表現(xiàn)出來(lái)的行為也會(huì)有所差異，如果雙方缺乏溝通的話，就會(huì)由以上的埋怨情緒導(dǎo)致某種對(duì)立情緒，最終將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。例如，我班就有不少學(xué)生在校調(diào)皮、吊兒郎當(dāng)，各項(xiàng)基本工作不做或馬虎了事，而家訪時(shí)家長(zhǎng)都聲稱其子女在家如何聽(tīng)話，如何懂禮貌。因此，作為班主任應(yīng)及時(shí)地找機(jī)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)坐下來(lái)，互相交換意見(jiàn)、看法，具體分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，協(xié)商其解決的辦法。這就要求班主任在日常教學(xué)工作中能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、問(wèn)題，適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)地進(jìn)行家訪。家訪中要防止向家長(zhǎng)“告狀”，要同時(shí)尊重家長(zhǎng)。因?yàn)槊课患议L(zhǎng)都是“望子成龍，望女成鳳”，雖然有時(shí)“恨鐵不成鋼”，個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)在一怒之下對(duì)孩子進(jìn)行棍棒教育，但心底里還是十分疼愛(ài)自己的孩子，他們喜歡看到、聽(tīng)到自己孩子的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，而往往忽視其短處、缺點(diǎn)。因此，班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，要避免傷害家長(zhǎng)的感情，不要使用推卸責(zé)任的諷刺、挖苦的語(yǔ)言。通過(guò)家訪，要使家長(zhǎng)真正感到：老師是在盡職盡責(zé)盡心盡力地教育自己的孩子。并適時(shí)通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)傳遞教育的正確方法，以取得家長(zhǎng)配合。

二、對(duì)學(xué)生的要求要達(dá)成一致。

班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的教育思想與教育方法都會(huì)有所差異，加之文化素質(zhì)及道德修養(yǎng)不盡相同，對(duì)學(xué)生的期望有所不同，對(duì)學(xué)生要求的標(biāo)準(zhǔn)不相一致，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)生各方面的評(píng)價(jià)產(chǎn)生較大的差距。如班主任要求學(xué)生要全面發(fā)展，家長(zhǎng)要求學(xué)生考試成績(jī)好，能升學(xué)，有“出息”。于是，有的家長(zhǎng)就不喜歡自己的孩子參加學(xué)校以及社會(huì)的各項(xiàng)活動(dòng)，說(shuō)這些活動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。

三、與家長(zhǎng)溝通要善于傾聽(tīng)。

多數(shù)班主任在約見(jiàn)家長(zhǎng)時(shí)，說(shuō)得多，聽(tīng)得少，只顧自己痛快，把學(xué)生的種種不是和自己的苦水一股腦倒出來(lái)。家長(zhǎng)聽(tīng)了難免對(duì)老師的能力產(chǎn)生懷疑或?qū)蠋煯a(chǎn)生厭惡情緒，而使溝通產(chǎn)生隔閡，不利于問(wèn)題的解決。不妨換個(gè)方式，班主任作個(gè)聽(tīng)眾，如何呢？我們班有一個(gè)學(xué)生，迷上電腦游戲，經(jīng)常上網(wǎng)吧玩，上課無(wú)精打采，放學(xué)就往網(wǎng)吧跑，甚至出現(xiàn)曠課。他家人也知道，但無(wú)論如何怎么罵、甚至打還是改正不了。對(duì)于他的表現(xiàn)，我一直不滿意，多次找他談話，但每次都沒(méi)有多大的成效。最后到他家與家長(zhǎng)會(huì)面。家長(zhǎng)很主動(dòng)地向我了解情況，并將這位學(xué)生從小學(xué)一直以來(lái)的情況給我作了反映。從他談到的情況中，我了解到這位學(xué)生在初一就已經(jīng)迷上電腦游戲，可謂中毒至深。要想一下改正恐怕困難，所以對(duì)于他的情況要采取不同的方法來(lái)對(duì)待。因此本著解決問(wèn)題的思想，我并沒(méi)有來(lái)一通告狀詞，而是給其家長(zhǎng)一個(gè)建議：讓學(xué)生寫(xiě)一份保證（或是協(xié)議）書(shū)，給自己一周定個(gè)打游戲的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間外絕對(duì)不允許打游戲，然后給其一定時(shí)間慢慢改正，然后請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)其子女的上下學(xué)時(shí)間進(jìn)行督促，后來(lái)證明效果還可以。因?yàn)樵搶W(xué)生有了名正言順的時(shí)間玩游戲，他得考慮若不守信可能面對(duì)嚴(yán)厲的處罰。因此見(jiàn)了家長(zhǎng)就劈頭蓋臉地一番數(shù)落，結(jié)果可能不能了解學(xué)生的真實(shí)情況，找到更切實(shí)有效的解決方法?？梢?jiàn)，有時(shí)候多說(shuō)不如少說(shuō)，甚至作個(gè)聽(tīng)眾也不錯(cuò)！傾聽(tīng)有兩個(gè)好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。

四、與家長(zhǎng)溝通，要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。

要深入淺出，將大道理說(shuō)出，小學(xué)生來(lái)自不同的家庭，每個(gè)家長(zhǎng)的文化水平，素質(zhì)、教養(yǎng)不同，難免會(huì)遇到一些“護(hù)短”的粗魯?shù)募议L(zhǎng)，那就必須講究語(yǔ)言的藝術(shù)。多數(shù)學(xué)生在學(xué)校作了錯(cuò)事之后是不會(huì)向家長(zhǎng)坦白的，反而說(shuō)別人怎樣錯(cuò)，老師又如何袒護(hù)那些同學(xué)，這往往引起家長(zhǎng)的誤解。所以班主任應(yīng)該在家長(zhǎng)心平氣和的情況下，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見(jiàn)的態(tài)度，與家長(zhǎng)共同研究解決問(wèn)題的辦法。駕馭好批評(píng)的藝術(shù)，用愛(ài)心感化家長(zhǎng)，使他能理智地與老師一起解決問(wèn)題，工作起來(lái)就容易得多了。事實(shí)表明家長(zhǎng)能理智地中肯地教育好子女，那么，他的子女在學(xué)校的表現(xiàn)也會(huì)相對(duì)較好。所以，班主任應(yīng)重視與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，更要講究語(yǔ)言的藝術(shù)。

因此，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)、職業(yè)背景以及他們對(duì)子女的期望水平有所了解，然后根據(jù)這些信息，及時(shí)、客觀、全面地向家長(zhǎng)反映其子女的表現(xiàn)情況。在談情況時(shí)，要克服對(duì)優(yōu)生家長(zhǎng)談優(yōu)點(diǎn)，對(duì)差生家長(zhǎng)談缺點(diǎn)的習(xí)慣，也要防止報(bào)喜不報(bào)憂的老好人心理。對(duì)于學(xué)生目前存在的問(wèn)題要說(shuō)全面，說(shuō)透徹，指出其危害性，并表示出想與家長(zhǎng)共同商量解決辦法的意愿。在與家長(zhǎng)進(jìn)行心理溝通時(shí)，還要注意耐心地聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的意見(jiàn)要做出合情合理的解釋，以便與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)?！皽贤o(wú)限”，方法不拘一格。但無(wú)論采用何種方法、技巧，你都要出于真誠(chéng)，并力求有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇3

老師與家長(zhǎng)交流溝通的方法：勿說(shuō)這十句話

1、“不可能，絕不可能有這種事發(fā)生、” 應(yīng)該說(shuō)：”我查查看、”

有些教師，比如一些比較敬業(yè)的教師，對(duì)自己的工作充滿信心，當(dāng)遇到家長(zhǎng)抱怨時(shí)，本能地順口溜出這樣的話、然而，這樣的語(yǔ)言會(huì)嚴(yán)重傷害家長(zhǎng)，因?yàn)榧热弧斑@樣的事不可能發(fā)生”，那么，家長(zhǎng)的抱怨一定是“謊言”了、無(wú)形之中，教師把家長(zhǎng)置于不被信任的境地，使本已情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)更加氣憤、

2、“不行！’ 應(yīng)該說(shuō)：“我能做到的是……”

當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)教師提出了超出教育目標(biāo)以外的要求，教師大多會(huì)理直氣壯地對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“不行！”然而，使用這種生硬的語(yǔ)言拒絕，容易給家長(zhǎng)留下這個(gè)教師難于溝通的印象、因此，對(duì)于家長(zhǎng)的不合理的要求，教師應(yīng)多考慮：我能為家長(zhǎng)做些什么？即使我們的教育觀念是正確的，也應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)曉之以理地說(shuō)明不能這樣教育的原因，用“我能做到的是……”這種句子開(kāi)頭，能委婉地表達(dá)教育的意圖，易于達(dá)成家園共識(shí)、

3、“那不是我的工作、”應(yīng)該說(shuō)：“這件事該由……來(lái)幫助你……”

當(dāng)家長(zhǎng)請(qǐng)求教師做教師職責(zé)以外的事或?qū)W(xué)校工作有疑慮時(shí)，教師不能以“那不是我的工作”來(lái)簡(jiǎn)單應(yīng)付了事，而是應(yīng)該采取積極幫助家長(zhǎng)解決疑難的態(tài)度，帶家長(zhǎng)去找能幫助他解決問(wèn)題的有關(guān)部門(mén)或班級(jí)，表現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)的重視、

4、“你是對(duì)的——這個(gè)教師（班）很差勁、” 應(yīng)該說(shuō)：“我理解你的苦衷、”

如果一位家長(zhǎng)對(duì)本班其他教師或另一班的工作表示不滿時(shí)，教師千萬(wàn)不要通過(guò)對(duì)他表示安慰而把矛盾弄得更大，以“我理解你的苦衷”這種帶有移情作用的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)家長(zhǎng)的理解、關(guān)心，而不必通過(guò)同意或不同意來(lái)回答家長(zhǎng)的問(wèn)題、移情作用在于已明白和意識(shí)到家長(zhǎng)的心情，但沒(méi)有必要非得贊同他們、教師通過(guò)使用移情語(yǔ)言能讓家長(zhǎng)有一個(gè)發(fā)泄的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)校與家長(zhǎng)之間架起一座理解的橋梁、

5、“我絕對(duì)沒(méi)說(shuō)過(guò)那種話、”應(yīng)改說(shuō)：“讓我們看看這件事該怎么解決、”

如果一位生氣的家長(zhǎng)想要指責(zé)一位教師對(duì)他（她）造成的麻煩時(shí)，這位教師本能的反應(yīng)是自衛(wèi)、然而，如果讓這種本能占上風(fēng)，這個(gè)教師就會(huì)聽(tīng)不進(jìn)家長(zhǎng)的話了，失去達(dá)成一致的可能性、所以，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)類似“我絕對(duì)沒(méi)有說(shuō)過(guò)那種話”——這種對(duì)自己的言行進(jìn)行辯解的話要到嘴邊時(shí)，應(yīng)閉上嘴，深吸一口氣，然后，對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“讓我們看看這件事該怎么解決、”通過(guò)抵制這種迫切的自我保護(hù)意識(shí)，教師便能很快地、輕松地把問(wèn)題解決掉、

6、“這事你應(yīng)該去找我們校長(zhǎng)說(shuō)、” 應(yīng)該說(shuō)：“我試著幫助你解決、”

家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)向教師提出一些可能超出學(xué)校常規(guī)做法的要求、在這種情況下，把這種事情很快推給校長(zhǎng)其實(shí)是一種對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)校不大負(fù)責(zé)的做法，教師應(yīng)該考慮自己能做些什么來(lái)幫助家長(zhǎng)解決這一問(wèn)題、如果確實(shí)需要校長(zhǎng)參與此事，教師可以把這一原始情況反映給校長(zhǎng)，然后帶著解決辦法來(lái)到家長(zhǎng)面前、這樣在家長(zhǎng)眼里，教師就能樹(shù)立起一個(gè)值得信賴的形象、

7、“你的孩子今天又犯……毛病了、”應(yīng)該說(shuō)：“你的孩子一直有進(jìn)步，只是……還需努力、”

教師在向家長(zhǎng)指出調(diào)皮幼兒的缺點(diǎn)時(shí)，容易以十分肯定的語(yǔ)氣把孩子的問(wèn)題陳述出來(lái)，造成家長(zhǎng)較為難堪的局面，嚴(yán)重的還可能使氣急敗壞的家長(zhǎng)對(duì)孩子有過(guò)激的行為、為了讓家長(zhǎng)積極配合教師共同教育學(xué)生，教師在指出學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言應(yīng)以“你的孩子一直有進(jìn)步，只是……還需努力”這種正面贊揚(yáng)形式提出較為合適、

8、“這事太簡(jiǎn)單了、”應(yīng)該說(shuō)：“我認(rèn)為，這事的解決辦法是……”

教師每天在學(xué)校接觸孩子，對(duì)孩子常規(guī)及表現(xiàn)可能是爛熟于胸，但有些年輕家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生及學(xué)校不甚了解，時(shí)常會(huì)提出一些在教師看來(lái)是“幼稚”的問(wèn)題，此時(shí)教師絕不能有欠考慮地說(shuō)出“太簡(jiǎn)單了”之類的話、因?yàn)檫@種話極容易使家長(zhǎng)的自尊心受到傷害，認(rèn)為教師是在貶低他的智力水平、因此，教師特別是年長(zhǎng)教師和年輕的家長(zhǎng)溝通時(shí)，要以平等的而不是居高臨下的態(tài)度與家長(zhǎng)交流，以達(dá)到家校配合教育學(xué)生的目的、

9、“我忙著呢！”應(yīng)該說(shuō)：“請(qǐng)稍候、”

教師停止正在做的事情而去為一個(gè)請(qǐng)求幫助的家長(zhǎng)服務(wù)并不總是那么容易、尤其當(dāng)家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，教師常常要面對(duì)許多家長(zhǎng)的詢問(wèn)或要求，如教師正在跟一位家長(zhǎng)交談時(shí)，另一個(gè)家長(zhǎng)在旁邊急于提問(wèn)、面對(duì)這種情形，一些教師容易對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“我忙著呢！”這就等于對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“干嘛打擾我，看不見(jiàn)我正忙著嗎？”優(yōu)秀的教師在這種情況下往往會(huì)得體地說(shuō)：“請(qǐng)稍候、”這樣簡(jiǎn)短的一句話再加上令人愉快的語(yǔ)調(diào)，可以使家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)教師已意識(shí)到他的存在，一定會(huì)盡快幫助他。

10、“冷靜點(diǎn)、” 應(yīng)該說(shuō)：‘很抱歉！”

當(dāng)家長(zhǎng)失望、生氣、沮喪和擔(dān)心時(shí)，告訴他們冷靜下來(lái)就意味著他們的感情不重要、如果教師想讓家長(zhǎng)心情平靜下來(lái)，就采取相反的方法——向他們道歉、道歉并不意味著教師贊同家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，或教師有過(guò)錯(cuò)，而只是說(shuō)教師對(duì)所發(fā)生的一切和對(duì)家長(zhǎng)造成的負(fù)面影響表示抱歉、

如何與家長(zhǎng)溝通 篇4

湖南衛(wèi)視一年級(jí)節(jié)目的開(kāi)播相信很多人都看過(guò)，其中有一幕就是老師和家長(zhǎng)的溝通問(wèn)題，學(xué)生馬皓軒用搟面杖打了李昊煜的頭，陳學(xué)冬給馬皓軒的媽媽電話的時(shí)候，馬皓軒的媽媽說(shuō)孩子不是故意的吧？陳學(xué)冬說(shuō)就是故意的，引起馬皓軒的媽媽深夜大鬧學(xué)校，為此陳學(xué)冬還鞠躬道歉。以上的事情我們先姑且不論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，但是以上的事情引出一個(gè)問(wèn)題，老師和家長(zhǎng)溝通的技巧。

現(xiàn)在社會(huì)，很多孩子都是獨(dú)生子女，所以爸爸媽媽爺爺奶奶還有其他親屬的目光從孩子出生就集聚在孩子身上，孩子稍微一有變化，一大群人就驚呼不斷。為了使家長(zhǎng)放心，老師在和家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，一定要注意溝通的技巧。

首先在溝通的過(guò)程中，要尊重差異，和而不同。因班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，孩子在小的時(shí)候，最大的影響就是來(lái)自家庭，因?yàn)槊總€(gè)家庭都有不同的家庭背景，每個(gè)家長(zhǎng)的工作環(huán)境、受教育的水平、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員的素質(zhì)都將影響孩子的性格，所以老師在遇到問(wèn)題的時(shí)候，要首先學(xué)會(huì)存在的差異，然后和家長(zhǎng)商量著尋找解決的辦法。要讓家長(zhǎng)明白其中的緣由，要明白自己的小孩和別人小孩的差異。

其次，在遇到孩子有問(wèn)題的時(shí)候，要有的放矢，心平氣和。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的個(gè)性，在學(xué)生中，有聽(tīng)話的，就有淘氣的，所以，對(duì)于淘氣的孩子，老師要懂得放矢，心平氣和。因?yàn)橥ㄟ^(guò)教育，我們不可能培養(yǎng)一模一樣的孩子，要尊重孩子的個(gè)性，在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，要表明孩子所存在的問(wèn)題，但是不要過(guò)分的刻意。讓孩子的家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)下，慢慢的改掉不好的習(xí)慣。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇5

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！币虼?，在教育幼兒的過(guò)程中，家園合作是非常重要和十分有必要的。孩子能夠茁壯成長(zhǎng)，也是老師和家長(zhǎng)的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長(zhǎng)之間教育觀念、思考角度不同，因此家園共育的關(guān)鍵在“溝通”二字。家園溝通的方式很多，但大致可分為兩大類：言語(yǔ)溝通（含電話溝通、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)、日常早午接待間的溝通等）和非言語(yǔ)溝通（含園長(zhǎng)信箱、家園共育欄、家園聯(lián)系簿、幼兒成長(zhǎng)冊(cè)等等）。

近年來(lái)，我園主要通過(guò)以下三種方式與家長(zhǎng)溝通：

（1）利用日常早午接待時(shí)間與家長(zhǎng)溝通；

（2）家長(zhǎng)會(huì)；

（3）家園共育欄。

我們根據(jù)溝通的內(nèi)容選擇合適的溝通方式，使溝通發(fā)揮最大效果。

首先，我們先談?wù)劺萌粘Ｔ缥缃哟龝r(shí)間與家長(zhǎng)溝通的方式。這是最值得重視的最簡(jiǎn)便、最及時(shí)的溝通方式，是利用家長(zhǎng)接送孩子的短暫時(shí)間進(jìn)行交談。它往往以兒童近來(lái)在園的表現(xiàn)為主要話題，重在個(gè)別化溝通。由于兒童的發(fā)展情況是各不相同的，需要因人施教，比如：我班的張涵冰小朋友，他奶奶訴苦道：“都長(zhǎng)這么大了，吃飯還不好好吃，天天還要大人喂，全家人都拿他沒(méi)辦法。老師，麻煩你幫我說(shuō)說(shuō)”，我顧忌到張涵冰小朋友膽小、內(nèi)向，若直接找他談話，怕傷了他的自尊心。于是我尋找機(jī)會(huì)，正巧那天玩搶椅子的游戲，張涵冰小朋友輸了，我趁機(jī)抱了他一下說(shuō)：“老師一抱你就知道你為什么輸了，因?yàn)槟愠燥埵墙写笕宋沟?，這樣吃進(jìn)去的飯不香也不容易消化吸收，所以就沒(méi)力氣?！?張涵冰紅著臉跑回座位。過(guò)幾天，他奶奶高高興地告訴我：“涵冰最近都自己吃飯，有時(shí)我想幫他夾菜，他都不肯?！蔽抑篮蠹皶r(shí)表?yè)P(yáng)了他。 因此，教師要針對(duì)每個(gè)幼兒的不同情況和問(wèn)題，確定共育的目標(biāo)，并與家長(zhǎng)通過(guò)溝通取得共識(shí)，共商教育對(duì)策，相互配合教育。

在共育過(guò)程中，還需要相互反饋孩子的發(fā)展情況，共同促進(jìn)孩子向著目標(biāo)發(fā)展。另外，有的家長(zhǎng)在教育觀念與態(tài)度方法上，存在各種各樣的問(wèn)題，直接影響孩子的健康發(fā)展。這就需要教師通過(guò)溝通幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在教育上的問(wèn)題，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)，從而改變了教育態(tài)度和方法。其次是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是增進(jìn)家園溝通的另一重要途徑。

新學(xué)期開(kāi)始，我園各班都要針對(duì)不同階段幼兒的發(fā)展情況和家長(zhǎng)的思想狀態(tài)，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。會(huì)議內(nèi)容包括園里的工作匯報(bào)、孩子的分析評(píng)定、需要家長(zhǎng)配合的事情，最后要請(qǐng)家長(zhǎng)提出意見(jiàn)和建議。教師和家長(zhǎng)共同對(duì)幼兒在家、在園出現(xiàn)的種種問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，研究并找出對(duì)策，以確保各項(xiàng)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。最后是家園聯(lián)系欄。家園聯(lián)系欄是家園溝通的重要渠道。以家園聯(lián)系欄帶動(dòng)家長(zhǎng)參與教育，不能讓家長(zhǎng)做旁觀者。我園各班的家園聯(lián)系欄從內(nèi)容到形式新穎別致，各具特色。如：“本月視點(diǎn)”向家長(zhǎng)介紹本月的教育目標(biāo)；“童言稚語(yǔ)”則記錄了幼兒的閑聊話題；“請(qǐng)您注意”版塊中請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助收集一些圖片、書(shū)籍、碟片等；在“親子樂(lè)園”版塊中向家長(zhǎng)列出了許多親手活動(dòng)的建議，甚至提出具體要求：秋天帶孩子到野外、公園去感受大自然的變化；節(jié)日帶孩子到街上、超市感受節(jié)日的氣氛等；另外，在安全欄中張貼“安全小貼示”，與家長(zhǎng)攜手保護(hù)好幼兒的安全和健康?！凹覉@共識(shí)”版塊中向家長(zhǎng)“宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)” 、“指導(dǎo)家長(zhǎng)正確了解幼兒園保育和教育的內(nèi)容、方法” 等，我們向家長(zhǎng)普及科學(xué)的方式方法是為了提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念，提高科學(xué)育兒水平。平等、溫馨的家園共育氛圍，深深吸引了家長(zhǎng)。關(guān)注家園聯(lián)系欄的家長(zhǎng)越來(lái)越多了，積極配合老師工作的家長(zhǎng)也越來(lái)越多了。

總之，對(duì)于家長(zhǎng)工作來(lái)說(shuō)，贏得一位家長(zhǎng)就等于贏得一百位家長(zhǎng)，放棄一位家長(zhǎng)就等于放棄一百位家長(zhǎng)。如今，家園溝通工作是新時(shí)期幼兒園教育的重要工作。教師只有充分發(fā)揮利用家長(zhǎng)這個(gè)教育資源，才能促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。今后，我們還要組織“家長(zhǎng)教育家長(zhǎng)”活動(dòng)。如通過(guò)家教經(jīng)驗(yàn)交流、家教專題研討、家長(zhǎng)對(duì)口幫助等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，交流認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣，會(huì)更具說(shuō)服力。只有本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，才能密切家園關(guān)系，促進(jìn)家園共育。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇6

幼兒教師與家長(zhǎng)有效的溝通方法1.注意語(yǔ)言的形式和方式

語(yǔ)言是心靈的窗戶，是一個(gè)人綜合修養(yǎng)的反映。從你的談話中應(yīng)該表現(xiàn)出：語(yǔ)氣的婉和，語(yǔ)態(tài)的真誠(chéng)，語(yǔ)調(diào)的親切，語(yǔ)勢(shì)的平穩(wěn)，使家長(zhǎng)一聽(tīng)就明，能從你的談話中受到啟發(fā)。批評(píng)的話語(yǔ)也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的專業(yè)性。例如“XX小朋友，他的表現(xiàn)欲特強(qiáng)，時(shí)時(shí)、事事、處處都想在小朋友面前展示自己的才能和樹(shù)立自己的威信，可因?yàn)樗挲g小，把握不好方法，常常誤認(rèn)為欺負(fù)小朋友就是樹(shù)立自己的威信。所以需要我們老師和家長(zhǎng)給予他更多的指導(dǎo)和幫助?！?/p>

討論：你們班上兩個(gè)孩子打架，A孩子把B孩子打傷了，由于傷勢(shì)比較嚴(yán)重，現(xiàn)在需要你要和A孩子的家長(zhǎng)溝通一下，你會(huì)怎么說(shuō)?

幼兒教師與家長(zhǎng)有效的溝通方法2.把握好溝通的時(shí)序

在交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在學(xué)?！瓣J禍”了，往往會(huì)忐忑不安的等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向老師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。同一件事，往往可以從多個(gè)角度來(lái)描述它，為了使人們樂(lè)意接受，我們就盡可能從人們的心理易于接受的那個(gè)角度去敘述，盡量避免那個(gè)容易引起人們反感的角度，盡量不說(shuō)別人忌諱的話語(yǔ)。如果家長(zhǎng)情緒過(guò)于激動(dòng)，這不是交流的最好時(shí)機(jī)，我們不要急著給家長(zhǎng)更多的意見(jiàn);等待時(shí)機(jī)成熟后(建立一定的情基礎(chǔ)后)在做進(jìn)一步的交流，家長(zhǎng)會(huì)更樂(lè)于接受。

討論：有個(gè)孩子非常聰明，是家里的重心，媽媽也積極給他各方面知識(shí)，但這個(gè)孩子干什么都要大人陪著、監(jiān)督著，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而媽媽也沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的給予。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你會(huì)如何給她建議?

幼兒教師與家長(zhǎng)有效的溝通方法3.多給家長(zhǎng)一些建設(shè)性的意見(jiàn)

每個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處，也有他的不足。我們常常與家長(zhǎng)溝通時(shí)，都希望家長(zhǎng)能配合教師，幫助孩子改正不足。但我們知道，家長(zhǎng)的素質(zhì)有高有低，都能自覺(jué)達(dá)到我們的愿景是不現(xiàn)實(shí)的。所以，我們?cè)诼?tīng)家長(zhǎng)處理的意見(jiàn)時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)不符合教育要求的行為、觀點(diǎn)，能針對(duì)孩子的問(wèn)題，多向家長(zhǎng)提供一些可行性的建議。如：“你看，這個(gè)問(wèn)題，我們是否可以嘗試這樣做”、“我們?cè)囋囘@種方式?”等。

幼兒教師與家長(zhǎng)有效的溝通方法4.根據(jù)不同的家長(zhǎng)選擇不同的表達(dá)方式

不確切的語(yǔ)言可能會(huì)成為溝通中的障礙，因此教師應(yīng)該注意措辭并組織信息，以使信息清楚明確表達(dá)，易于家長(zhǎng)理解。不僅要簡(jiǎn)化語(yǔ)言，還要考慮到信息所指向的聽(tīng)眾，以使所有的語(yǔ)言適合于聽(tīng)者。在工作中，不少教師都認(rèn)為與幼兒的爺爺奶奶溝通比較困難，他們不能理解自己的意思。這是因?yàn)橛變旱臓敔斈棠膛c教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)、文化背景、思想觀念等方面存在一定差距，而且雙方語(yǔ)言表達(dá)方式也有不同，因此面對(duì)這樣的聽(tīng)眾，教師要盡可能簡(jiǎn)化語(yǔ)言，并適時(shí)改變自己的語(yǔ)言表達(dá)方式和習(xí)慣，以對(duì)方能理解的方式表達(dá)意思，這樣才能使雙方的溝通障礙盡可能減少。

幼兒教師與家長(zhǎng)有效的溝通方法5.要重視非言語(yǔ)提示的重要作用。

不管教師還是家長(zhǎng)，在溝通過(guò)程中都應(yīng)注意自己的行動(dòng)，確保它們的語(yǔ)言相匹配并起到強(qiáng)化作用。因?yàn)?，?dāng)教師的語(yǔ)言和行動(dòng)所傳遞的信息意義不一致時(shí)，人們往往寧可憑自己的直覺(jué)相信自己看到的，而不愿信服你口中所說(shuō)的。因此，溝通者應(yīng)十分注意自己的非言語(yǔ)提示，保證他們也同樣傳達(dá)了自己所期盼的信息。作為教師，因?yàn)槊鎸?duì)的溝通對(duì)象是家長(zhǎng)，每個(gè)家長(zhǎng)都很關(guān)注自己的孩子，也很關(guān)注教師對(duì)自己孩子的態(tài)度，可以說(shuō)教師的一舉一動(dòng)都左右著家長(zhǎng)的視線，所以教師對(duì)自己的行動(dòng)只要有半點(diǎn)疏忽大意，都會(huì)引起敏感家長(zhǎng)的誤解。

幼兒教師與家長(zhǎng)有效的溝通方法6.多給予贊賞和鼓勵(lì)

贊揚(yáng)孩子、贊揚(yáng)家長(zhǎng)是與家長(zhǎng)交流的法寶。我們?cè)谂c家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，要注意傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，當(dāng)家長(zhǎng)談到孩子在家里的良好表現(xiàn)時(shí)，我們要及時(shí)或適時(shí)地給予孩子贊賞，給予家長(zhǎng)良好教育方式的肯定，以激起孩子和家長(zhǎng)的自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)的心理，在這種心理的推動(dòng)下，他們更愿意配合老師的工作。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇7

在我們班主任的現(xiàn)實(shí)工作中，經(jīng)常要與不同的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。有時(shí)在溝通時(shí)達(dá)不到預(yù)想的效果，請(qǐng)老師們不要急，這有一篇文章，愿與您共同分享。

班主任自身要樹(shù)立正確的溝通觀。應(yīng)當(dāng)從思想上重視這種交往，把家長(zhǎng)視為自己教育活動(dòng)的合作者、支持者，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)的聯(lián)系，以利更多地了解自己的教育對(duì)象，并與家長(zhǎng)共同探討如何使孩子成長(zhǎng)得更好的方法。班主任應(yīng)該明確，差異是溝通的基礎(chǔ)，但溝通不是為了排斥差異，消除差異，而是為了更好地理解差異，求同存異。班主任應(yīng)當(dāng)了解，要實(shí)現(xiàn)有效的溝通，溝通的參與者必須具有平等的人格和平等的溝通機(jī)會(huì)，并且都愿意傾吐自我，尊重彼此的觀點(diǎn)，樂(lè)于積極地接納對(duì)方；同時(shí)，溝通的參與者都被溝通活動(dòng)所吸引，共同決定對(duì)話的形式和內(nèi)容，共同創(chuàng)設(shè)交往的情境。

充分準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)良好溝通效果的必要程序。

班主任與家長(zhǎng)談話常有兩種情況：一是事先約定，我們稱之為正式溝通；二是不期而遇式的非正式溝通。如果是前者，班主任就要對(duì)所談話題進(jìn)行精心考慮，與家長(zhǎng)見(jiàn)面時(shí)才能有條不紊地交換意見(jiàn)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定計(jì)劃。如果是后者，班主任就要善于臨陣磨槍，將孩子在校的情況簡(jiǎn)明、扼要地向家長(zhǎng)反映，并提出希望溝通的目的與計(jì)劃。

（1）溝通前先將溝通的目的、內(nèi)容及有關(guān)概念搞清楚，并將溝通內(nèi)容對(duì)溝通對(duì)象的影響弄明白。

（2）計(jì)劃溝通內(nèi)容時(shí)應(yīng)盡量聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，這既可獲得更深入的看法，也易于獲得積極的支持。

（3）應(yīng)充分考慮溝通時(shí)的社會(huì)環(huán)境與背景、溝通對(duì)象的性格及過(guò)去溝通的情況，以便做到是什么山，就唱什么歌，才能取得事半功倍的溝通效果。

（4）班主任要會(huì)控制溝通的節(jié)奏，主題應(yīng)明確，不要離題太遠(yuǎn)。

（5）注意獲得有效的資料與信息，并注意提供必要的答復(fù)。溝通后要設(shè)法與科任教師交流，讓科任教師了解溝通的內(nèi)容及采取的相應(yīng)措施。

（6）根據(jù)實(shí)際情況，正確選擇發(fā)指示、命令、演講、報(bào)告、座談、個(gè)人談話等溝通方式，增加溝通的有效性和針對(duì)性。

（7）溝通時(shí)不僅要著眼于現(xiàn)在，也要著眼于未來(lái)。溝通固然是為了工作得以落實(shí)，更重要的是要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生及班集體的和諧發(fā)展。

班主任與家長(zhǎng)的交流絕大多數(shù)都是不期而遇的非正式溝通。因此，班主任平時(shí)對(duì)每位學(xué)生都應(yīng)心中有數(shù)，同時(shí)要熟練運(yùn)用各種溝通策略與方法同家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇8

在和孩子溝通、交流的時(shí)候，父母是否時(shí)常會(huì)感覺(jué)到“牛頭不對(duì)馬嘴”，原本是關(guān)心孩子，可是他卻不領(lǐng)情，想跟孩子說(shuō)說(shuō)知心話，他卻心不在焉……如何能與自己的孩子暢通無(wú)阻的溝通交流，已經(jīng)成為每位家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。那么，與孩子溝通，家長(zhǎng)應(yīng)該注意哪些方面呢？

方法一：制造親子談心花園

相對(duì)于晚飯桌上的溝通，敏感型的孩子也許傾向于在他的“秘密花園”里說(shuō)出他的“難言之隱”，比如某個(gè)街心公園，或小區(qū)游樂(lè)場(chǎng)的秋千上。專家認(rèn)為，輕松的環(huán)境氛圍，更容易誘導(dǎo)孩子說(shuō)出心里話。作為回報(bào)，父母不僅應(yīng)當(dāng)為其保密，而且可以提供自己兒時(shí)的類似事件、類似經(jīng)驗(yàn)讓孩子放松。并在傾聽(tīng)的過(guò)程中經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)：“別緊張”，“沒(méi)關(guān)系”，“事情沒(méi)你想得那么嚴(yán)重……”

方法二：固定談心時(shí)間

專家建議，要建立起“常態(tài)”的溝通習(xí)慣，規(guī)定一周至少有一天關(guān)掉電視，一家人一起來(lái)談“令我煩心的事”。注意，不是讓孩子一個(gè)人談，那樣會(huì)造成“審訊”式的緊張空氣，而是每個(gè)人都談，通過(guò)平等、互助式的交流，告訴孩子，任何遭遇都不會(huì)遭致家人的訕笑，你的背后有我們;也告訴孩子，傾訴是有好處的，傾訴會(huì)讓大家感覺(jué)更親密。

方法三：孩子以多元方式發(fā)泄

父母應(yīng)當(dāng)意識(shí)到發(fā)泄是溝通的基礎(chǔ)，對(duì)于表達(dá)能力還很弱的孩子而言，學(xué)會(huì)自控還是后話。例如，一個(gè)孩子被逼彈琴兩個(gè)小時(shí)后，在紙上畫(huà)了頭發(fā)像電擊一樣豎起的媽媽，旁邊寫(xiě)著：媽媽是個(gè)壞媽媽!媽媽看了，這時(shí)，不是針?shù)h相對(duì)地斥責(zé)孩子的時(shí)候，而是等孩子的激烈情緒平復(fù)后，再找她談：“為什么討厭媽媽?你要講出一個(gè)讓媽媽服氣的理由來(lái)?！?/p>

也許，孩子此刻已經(jīng)平靜，臉上浮起羞愧的笑。試想一下，如果媽媽當(dāng)時(shí)發(fā)火，把孩子的“反抗情緒”硬壓下去，就不會(huì)有后面的談話和溝通了。對(duì)孩子的負(fù)面情緒，是堵塞、壓制，還是疏導(dǎo)，決定了溝通是否能繼續(xù)下去。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇9

許多家長(zhǎng)一直覺(jué)得現(xiàn)在的孩子不理解當(dāng)父母的心，覺(jué)得自己的孩子很不懂事，從不聽(tīng)父母的教導(dǎo)，很任性。但當(dāng)父母的是否想過(guò)自己有沒(méi)有很好地與自己的孩子溝通過(guò)。暑假期間，大多數(shù)家長(zhǎng)都因工作忙沒(méi)有時(shí)間或經(jīng)濟(jì)條件不允許，故不能帶孩子外出旅游，但平時(shí)也很少有時(shí)間陪孩子，有時(shí)就只在吃飯的時(shí)候叮囑幾句，叫孩子要好好復(fù)習(xí)功課，不要只顧著玩，跟平時(shí)上學(xué)時(shí)間差不多，也沒(méi)有特別的溝通。

在這里提出幾個(gè)在暑假里家長(zhǎng)與孩子溝通的方式供家長(zhǎng)們參考：

一、帶孩子外出旅游

經(jīng)濟(jì)條件允許可以去參觀古跡名勝；沒(méi)錢(qián)也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)闆](méi)錢(qián)人也有沒(méi)錢(qián)人旅游方式。一般的孩子都對(duì)外面充滿好奇心，這一游，不但滿足了孩子的好奇心，并且在欣賞自然美景的過(guò)程中與孩子進(jìn)行了一次很好的交流，同時(shí)也清洗了孩子被“污染”了的心靈。

二、帶孩子參觀自己的單位或工作場(chǎng)所

讓自己的孩子明白自己為了賺錢(qián)供他們讀書(shū)不辭勞苦，讓孩子從中感受到父母的偉大。這種情境下，孩子們都會(huì)默默地下定決心，好好讀書(shū)，為父母爭(zhēng)一口氣。

三、晚上盡量拒絕一些可去可不去的邀請(qǐng)或少打幾回麻將

用一些時(shí)間像朋友般地陪孩子看看共同喜歡的電視節(jié)目或電影；家里有電腦，可以陪孩子一起上網(wǎng)，引導(dǎo)他們健康上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

四、陪孩子逛逛街，從中讓對(duì)方了解彼此的愛(ài)好。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇10

新時(shí)期下，教師已不能獨(dú)立解決許多迫切的教育問(wèn)題，學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要學(xué)校和家庭的共同關(guān)注和齊心協(xié)力，有效的家校聯(lián)系能讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，對(duì)孩子的進(jìn)步產(chǎn)生極好的教育效果。下面談?wù)勎遗c家長(zhǎng)有效溝通的幾點(diǎn)做法：

一、尊重家長(zhǎng)，真誠(chéng)相待

真誠(chéng)相待是家庭與學(xué)校溝通的最基本原則。在與家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中，教師雖然起著主導(dǎo)作用，但在人格上是相互平等的，不存在尊卑、高低之別。因此，我們要尊重每一位家長(zhǎng)，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生在校的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)感受到我們真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。只有讓家長(zhǎng)感受到你的真誠(chéng)，家長(zhǎng)才會(huì)理解、支持和配合我們的工作，才愿意與我們共同研究解決問(wèn)題的方法，為孩子的進(jìn)步一起商討對(duì)策。

二、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，合理教育學(xué)生

由于家庭經(jīng)歷、受教育程度、性格、人生閱歷等方面的差異，家長(zhǎng)對(duì)如何教育子女存在著不同的看法和做法，作為專門(mén)從事教育工作的老師，比家長(zhǎng)更了解教育規(guī)律，懂得教育方法，我認(rèn)為教師有必要與家長(zhǎng)加強(qiáng)交流和溝通。因此，我們應(yīng)該與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)，采用正確合理的方式來(lái)教育學(xué)生，融洽師生的感情，取得學(xué)生對(duì)我們的信任，從而激發(fā)學(xué)生積極上進(jìn)的決心，使學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。

三、與家長(zhǎng)溝通時(shí)要講究藝術(shù)

教師與家長(zhǎng)的溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一門(mén)藝術(shù)，更是教師智慧的體現(xiàn)。溝通時(shí)，老師應(yīng)學(xué)會(huì)察言觀色，能與不同類型、不同特點(diǎn)的家長(zhǎng)交流與溝通，對(duì)負(fù)責(zé)型的家長(zhǎng)，我們以引導(dǎo)為主；對(duì)溺愛(ài)型的家長(zhǎng)，我們要態(tài)度明確，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持；對(duì)漠不關(guān)心型的家長(zhǎng)，我們應(yīng)曉之以理動(dòng)之以情。老師們只有端正好交流的心態(tài)，注意自己的語(yǔ)言藝術(shù)，才會(huì)打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得家長(zhǎng)的佩服。這樣，為我們今后的順利工作打下基礎(chǔ)。

在德育教學(xué)工作中，每位教師的做法都有所不同，但我始終相信：家長(zhǎng)是教師的教育合作者，只要你用心交流溝通，你的育人之路就會(huì)常常收獲驚喜。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇11

面對(duì)高考，高三考生將承受著一定的心理壓力。因此，考生的情緒和狀態(tài)往往會(huì)隨著考試出現(xiàn)波動(dòng)。有些父母也進(jìn)入了迷茫期，面對(duì)孩子緊張復(fù)習(xí)或考前考后頻發(fā)的狀況不知所措，甚至束手無(wú)策，也不知道如何與老師溝通，把握不住最佳時(shí)機(jī)，不講究方式方法，甚至口不擇言。那么父母要如何與科任老師有效溝通呢？

認(rèn)識(shí)與科任老師溝通的必要性

作為一名高三一線老師和高三班主任，我了解到有些父母認(rèn)為孩子成績(jī)不理想，對(duì)孩子不聞不問(wèn)，甚至為和老師溝通感到難堪；有些人覺(jué)得只管好孩子的后勤工作就好，功課有學(xué)校和老師，沒(méi)必要和各科老師溝通；也有一些人認(rèn)為多與孩子的班主任溝通就行，沒(méi)必要再找科任老師……這些都是不對(duì)的。

最清楚了解孩子各科學(xué)習(xí)情況的是各位科任老師。父母要提高與科任老師溝通的意識(shí)，積極主動(dòng)聯(lián)系老師。每所高中都會(huì)派優(yōu)秀老師教高三。他們?cè)谧约核虒W(xué)科領(lǐng)域里有很深的造詣，完全有能力教好學(xué)生。高三生上課聽(tīng)講狀況、作業(yè)狀況、每個(gè)階段的復(fù)習(xí)方向和知識(shí)掌握情況都在科任老師的掌握之中。

父母和老師溝通好后再對(duì)孩子做必要的督促、指導(dǎo)，才能促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)，也能讓老師更多地關(guān)注孩子。

講究方式方法和時(shí)機(jī)策略

考生父母大多工作繁忙，沒(méi)有太多機(jī)會(huì)和老師面對(duì)面交流，很多人開(kāi)完家長(zhǎng)會(huì)就不再與老師過(guò)多聯(lián)系。事實(shí)上，如果家長(zhǎng)會(huì)后沒(méi)機(jī)會(huì)與老師溝通，父母可另找時(shí)間預(yù)約到校和各科老師交流；除了面對(duì)面交談，還可通過(guò)電話短信或網(wǎng)絡(luò)工具與老師溝通，尤其是在看到科任老師發(fā)的成績(jī)短信后，可以和老師約時(shí)間，在不影響老師工作的情況下有效溝通。

因?yàn)槔蠋熋刻旖虒W(xué)任務(wù)繁重，所以考生父母最好提前明確自己想要了解的重點(diǎn)，列出想和老師交流的問(wèn)題和困惑。父母平時(shí)可以和科任老師定期溝通，比如節(jié)假日的問(wèn)候、了解日常學(xué)習(xí)情況，或在歷次大小考之后的關(guān)鍵點(diǎn)咨詢。

父母在家要關(guān)注孩子的點(diǎn)滴變化，在孩子出現(xiàn)狀況時(shí)主動(dòng)與老師聯(lián)系，以便老師了解孩子在家的學(xué)習(xí)狀況、心理變化和情緒波動(dòng)，及時(shí)給予幫助指導(dǎo)。另外，大考過(guò)后，如果孩子成績(jī)起伏較大，父母要及時(shí)與老師溝通，了解孩子成績(jī)不穩(wěn)的原因，為后期復(fù)習(xí)的查漏補(bǔ)缺做好準(zhǔn)備。

掌握3個(gè)溝通重點(diǎn)

主動(dòng)詢問(wèn)孩子在學(xué)校的情況。比如包括心理情緒變化、和同學(xué)的相處情況、課堂聽(tīng)講狀況、作業(yè)完成情況、成績(jī)起伏變化以及在學(xué)習(xí)上還有哪些知識(shí)點(diǎn)比較欠缺等。

了解考生是否偏科?？忌坏┮?yàn)槟承┮蛩囟?，就要花很多時(shí)間努力糾偏，如果不加重視會(huì)導(dǎo)致高考全盤(pán)皆輸。

在填報(bào)志愿時(shí)多和科任老師溝通。高三任課老師通常有多年帶畢業(yè)班的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于考生的心理把握、志愿填報(bào)及就業(yè)前景都有較多認(rèn)識(shí)，對(duì)各級(jí)院校和不同專業(yè)有一定的了解，熟悉志愿填報(bào)流程。父母多與科任老師溝通、多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教志愿填報(bào)和專業(yè)方向，可以少走彎路。

明確用怎樣的心態(tài)與老師溝通

相互尊重是前提。互相尊重才能良好溝通，實(shí)現(xiàn)雙贏。父母和老師溝通，幫孩子提高成績(jī)，孩子考入理想學(xué)校，老師提高教學(xué)業(yè)績(jī)。

相互信任是基石。很多考生父母不了解現(xiàn)在的教育教學(xué)情況，有很多困惑，也免不了出現(xiàn)教育偏差，但出發(fā)點(diǎn)是對(duì)孩子的愛(ài)；而老師是教育者，有一定的經(jīng)驗(yàn)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，也希望考生取得好成績(jī)。父母和老師要相互信任，開(kāi)啟溝通之門(mén)。

溝通前要鋪墊和思考。與老師溝通前，父母要先思考，客觀評(píng)價(jià)孩子。有些父母過(guò)于聽(tīng)信孩子片面的話，將孩子成績(jī)的退步歸咎于老師和環(huán)境。如果父母不能合理分析、判斷孩子的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際能力，帶著焦躁或怒氣找到老師，不僅不能解決問(wèn)題，還可能使事情向反方向發(fā)展。只有父母秉著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的心態(tài)與老師良好溝通，才能解除憂慮和困惑，幫助孩子備戰(zhàn)高考，考入理想大學(xué)。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇12

園長(zhǎng)與幼師與這九類家長(zhǎng)溝通的方法：附和型家長(zhǎng)

癥狀：這類家長(zhǎng)是對(duì)什么都不發(fā)表意見(jiàn)，不論招生老師說(shuō)什么都點(diǎn)頭稱是或干脆一言不發(fā)。

心理診斷：不論招生老師說(shuō)什么，此類顧客內(nèi)心已經(jīng)決定今天不準(zhǔn)備買了。

處方：若想扭轉(zhuǎn)局面，讓這類家長(zhǎng)說(shuō)“是”，應(yīng)該干脆問(wèn)“家長(zhǎng)，您為什么今天不報(bào)名?”

突如其來(lái)的質(zhì)問(wèn)會(huì)使家長(zhǎng)失去辯解的余地，大多會(huì)說(shuō)出真話，這樣就可以因地制宜的圍攻。

園長(zhǎng)與幼師與這九類家長(zhǎng)溝通的方法：強(qiáng)裝型家長(zhǎng)

癥狀：此類家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)幼兒園比招生人員精通得多。他會(huì)說(shuō)“我很了解這個(gè)幼兒園”“我與你們的人很熟”等，他又會(huì)說(shuō)一些令招生老師著慌或不愉快的話。這類家長(zhǎng)硬裝內(nèi)行，有意操縱招生老師的介紹，常說(shuō)“我知道，我了解”之類的話。

心理診斷：此類家長(zhǎng)不希望招生老師占優(yōu)勢(shì)，或強(qiáng)制于他，想在周圍人前顯眼。

處方：你應(yīng)該說(shuō)“不錯(cuò)你對(duì)產(chǎn)品了解真詳細(xì)，你是否現(xiàn)在就買呢?”

園長(zhǎng)與幼師與這九類家長(zhǎng)溝通的方法：虛榮型家長(zhǎng)

癥狀：此類家長(zhǎng)渴望別人說(shuō)自己有錢(qián)。

心理診斷：此類家長(zhǎng)可能債務(wù)滿身，但表面上仍要過(guò)豪華生活，只要招生老師進(jìn)行合理的誘導(dǎo)便有可能使其沖動(dòng)性購(gòu)買。

處方：應(yīng)附和他，關(guān)心他的資產(chǎn)，極力贊揚(yáng)，表示尊敬他，要向他學(xué)習(xí)，明白他會(huì)顧及面子而報(bào)名。

園長(zhǎng)與幼師與這九類家長(zhǎng)溝通的方法：理智型家長(zhǎng)

癥狀：此類家長(zhǎng)穩(wěn)、靜、很少開(kāi)口，總是以懷疑的眼光審視幼兒園，顯示出不耐煩的表情，也正因?yàn)樗某练€(wěn)，這樣會(huì)導(dǎo)致招生老師很壓抑。

心理診斷：此類家長(zhǎng)一般都注意聽(tīng)招生老師的講解，他同時(shí)也在分析評(píng)價(jià)招生老師及幼兒園。

此類家長(zhǎng)屬知識(shí)分子較多，他們細(xì)心、安穩(wěn)、發(fā)言不會(huì)出錯(cuò)，屬于非常理智型。

處方：對(duì)此家長(zhǎng)招生過(guò)程中應(yīng)該有禮貌，誠(chéng)實(shí)且低調(diào)，保守一點(diǎn)，別太興奮。同時(shí)不應(yīng)有自卑感，相信自己對(duì)幼兒園的了解程度。

園長(zhǎng)與幼師與這九類家長(zhǎng)溝通的方法：冷漠型家長(zhǎng)

癥狀：買不買無(wú)所謂，不介意幼兒園優(yōu)異否，喜歡與不喜歡，也并不是太有禮貌而且很不容易接近。

心理診斷：此類家長(zhǎng)不喜歡招生老師對(duì)他施加壓力和推銷，喜歡自己實(shí)際接觸。討厭招生老師介紹幼兒園，表面上什么都不在乎，事實(shí)上對(duì)很細(xì)微的信息也非常關(guān)心，注意力比較集中。

處方：對(duì)此類家長(zhǎng)，通俗的介紹方法并不能奏效，低調(diào)介入，通過(guò)幼兒園最獨(dú)有的特點(diǎn)來(lái)煽起家長(zhǎng)的好奇心。

園長(zhǎng)與幼師與這九類家長(zhǎng)溝通的方法：好奇心強(qiáng)的家長(zhǎng)

癥狀：此類家長(zhǎng)沒(méi)有報(bào)名的任何障礙，他只想把幼兒園的情報(bào)(信息)帶回去，只要時(shí)間允許他都愿意聽(tīng)幼兒園的介紹。

那時(shí)他的態(tài)度就變得謙恭，并且會(huì)禮貌的提出一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

心理診斷：此類家長(zhǎng)只要看上自己喜歡的幼兒園，并激起報(bào)名欲則可隨時(shí)報(bào)名，他們是一時(shí)沖動(dòng)而報(bào)名的類型。

處方：應(yīng)準(zhǔn)備一些創(chuàng)意性的幼兒園介紹，讓此類家長(zhǎng)覺(jué)得這是個(gè)“難得的機(jī)會(huì)”。

園長(zhǎng)與幼師與這九類家長(zhǎng)溝通的方法：人品好的家長(zhǎng)

癥狀：此類顧客謙虛有禮，對(duì)招生老師不但沒(méi)有排斥，甚至表示敬意。

心理診斷：他們喜歡說(shuō)真話，決不帶半點(diǎn)謊言，又非常認(rèn)真傾聽(tīng)招生老師對(duì)幼兒園的介紹。

處方：此類家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，然后提示幼兒園的魅力，招生老師應(yīng)用穩(wěn)重的態(tài)度向家長(zhǎng)顯示自己專業(yè)方面的能力，展示講解時(shí)，一定要有理有據(jù)。重視服務(wù)質(zhì)量及細(xì)節(jié)，心態(tài)平和，不賣弄。

園長(zhǎng)與幼師與這九類家長(zhǎng)溝通的方法：粗野疑心重的家長(zhǎng)

癥狀：此類家長(zhǎng)會(huì)莫名其妙的找麻煩，他的行為似乎在指責(zé)一切問(wèn)題都是由你而起的，故與其關(guān)系很容易惡化。他完全不想聽(tīng)你的說(shuō)明，對(duì)于幼兒園的疑心很重，任何人都不容易應(yīng)付他。

心理診斷：此類家長(zhǎng)是有私人的煩惱及心理壓力，因此想找人發(fā)泄。

處方：應(yīng)以親切的態(tài)度應(yīng)付他們，了解顧客背景，穩(wěn)健不與其爭(zhēng)論，避免說(shuō)一些讓對(duì)方構(gòu)成壓力的話。否則會(huì)更加急燥，介紹幼兒園時(shí)應(yīng)輕聲，有禮貌，應(yīng)留心他的表情，讓家長(zhǎng)覺(jué)得你是他的朋友。

園長(zhǎng)與幼師與這九類家長(zhǎng)溝通的方法：挑剔刁難型家長(zhǎng)

癥狀：此類家長(zhǎng)對(duì)幼兒園環(huán)境以及服務(wù)等具體要求非?？量?，對(duì)招生老師有一種排斥心理。

心理診斷：此類家長(zhǎng)向來(lái)謹(jǐn)慎小心，擔(dān)心上當(dāng)受騙，所以盡量多的提出一些超出別人正常思維的問(wèn)題和細(xì)節(jié)，以消除內(nèi)心的顧慮。同時(shí)滿足自己心虛的心理。

處方：耐心解答家長(zhǎng)提出的所有問(wèn)題，打消其顧慮，語(yǔ)言一定要強(qiáng)硬，并在講解過(guò)程中將其思路引導(dǎo)到幼兒園的特色和服務(wù)的完善性方面來(lái)。

可以以反問(wèn)的方式直接發(fā)問(wèn)“家長(zhǎng)，您覺(jué)得我們幼兒園怎么樣?”一個(gè)一個(gè)的消除家長(zhǎng)的疑慮，拉近和家長(zhǎng)的距離。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇13

培育孩子，離不開(kāi)老師和家長(zhǎng)相互協(xié)助。但許多家長(zhǎng)都有一個(gè)“無(wú)法言說(shuō)”的苦惱——覺(jué)得老師做法不妥，卻不知如何溝通。

比如，面對(duì)個(gè)別愛(ài)使用“語(yǔ)言暴力”的老師，家長(zhǎng)不知該向誰(shuí)反映。孩子上一年級(jí)的張女士稱，班里的體育老師特別愛(ài)斥責(zé)孩子，經(jīng)常說(shuō)“見(jiàn)過(guò)笨的，沒(méi)見(jiàn)過(guò)你們這么笨的”之類的話。

一些高年級(jí)孩子家長(zhǎng)更對(duì)老師的“作業(yè)體罰”苦不堪言。三年級(jí)男孩晨晨的媽媽陳女士很苦惱，因?yàn)榭荚嚿賹?xiě)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師就讓晨晨寫(xiě)一份300字的自我檢討書(shū)。類似的檢討書(shū)，班里孩子們都寫(xiě)過(guò)。很多家長(zhǎng)不認(rèn)可這種方式，想找校長(zhǎng)反映，但覺(jué)得這位老師在教學(xué)上很有一套，害怕溝通之后，影響到老師對(duì)孩子的看法；還有家長(zhǎng)覺(jué)得孩子都覺(jué)得沒(méi)事，大人不用想太多；也有家長(zhǎng)擔(dān)心，長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)認(rèn)為體罰是一種常態(tài)，影響到孩子的心理。

當(dāng)遭遇“粗暴”型老師時(shí)，家長(zhǎng)們有百種心態(tài)，是該忍受，該接受，該反抗……還是有更好的溝通方式？

圓桌第1問(wèn)：

對(duì)老師的不當(dāng)言行

家長(zhǎng)該持何種態(tài)度？

需要給老師“提醒”或“幫助”

教師是學(xué)生生活中最重要、最有影響力的人物之一，老師的言行對(duì)孩子的影響是不容忽視的，所以我個(gè)人認(rèn)為，這樣的老師是應(yīng)該及時(shí)得到“提醒”或“幫助”的。

家長(zhǎng)和教師的溝通是教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)和教師之間建立起良好有效的溝通對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是很關(guān)鍵的。所以我建議，家長(zhǎng)要善用“溝通”這把金鑰匙，在發(fā)現(xiàn)老師在教育上的一些問(wèn)題，或言行上一些不妥之處時(shí)，應(yīng)該放下思想包袱，采取恰當(dāng)?shù)摹⒗硇缘姆绞?，及時(shí)、主動(dòng)地與老師進(jìn)行溝通。

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)應(yīng)該成為緊密的合作伙伴。老師和家長(zhǎng)要相互接納彼此的不完美，彼此尊重、理解，加強(qiáng)溝通，真誠(chéng)協(xié)作，只有雙方很好地合作，形成教育合力，才能更好地共同陪伴孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

圓桌第2問(wèn)：

當(dāng)孩子遭遇不當(dāng)對(duì)待

該如何與孩子溝通？

安撫孩子情緒 引導(dǎo)孩子理解老師

首先要明確的是，老師這么做，肯定是不對(duì)的，有悖師德，無(wú)論是各級(jí)教委，還是學(xué)校，都已經(jīng)把上述類似的語(yǔ)言列入“教師師德禁用語(yǔ)”，罰抄作業(yè)等列入體罰等嚴(yán)禁行為。學(xué)校對(duì)此也有明確的規(guī)定和教師師德培訓(xùn)。

但師德教育沒(méi)有做到常抓不懈的學(xué)校，難免會(huì)有疏漏。而現(xiàn)在的孩子，更往往是全家六個(gè)大人精心呵護(hù)寵愛(ài)出來(lái)的。作為家長(zhǎng)，一個(gè)孩子咱們經(jīng)常都手忙腳亂管不好，所以不難想象一些老師按下葫蘆浮起瓢的狼狽樣子。

性子急、修養(yǎng)欠缺的老師禁不住會(huì)口不擇言，選擇他認(rèn)為見(jiàn)效快的方法。作為家長(zhǎng)，要先對(duì)孩子做好疏導(dǎo)工作。從情感上給予支持，用同理心進(jìn)行撫慰，比如“老師怎么怎么對(duì)你，你很傷心(委屈，憤怒等)是嗎？媽媽很理解你的感受…”其次是理，要明辨是非，先承認(rèn)老師說(shuō)的或做的欠妥，這里要注意分寸。不是全盤(pán)否定，因?yàn)榧议L(zhǎng)否定老師，老師在孩子心里的威信下跌后，孩子在學(xué)校的生活就更會(huì)消極被動(dòng)，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)力，長(zhǎng)遠(yuǎn)看孩子受到的損失會(huì)高于這次事件。

再次要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)體諒寬容，想想老師的難處。

最后，指導(dǎo)孩子以后犯了錯(cuò)誤，主動(dòng)找老師承認(rèn)，主動(dòng)改正。錯(cuò)誤誰(shuí)都會(huì)犯，如果認(rèn)識(shí)到并主動(dòng)改正，還會(huì)有幾個(gè)老師不依不饒？孩子的工作做過(guò)后，可以觀察一段時(shí)間，如果老師仍有不當(dāng)行為，家長(zhǎng)就有必要與老師進(jìn)行溝通。

比如先問(wèn)問(wèn)老師，孩子近期的表現(xiàn)，讓老師說(shuō)說(shuō)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，解釋可能存在的誤解或誤會(huì)。然后，家長(zhǎng)可以向老師介紹孩子的個(gè)性。比如孩子性格敏感，這樣老師就知道不能對(duì)孩子說(shuō)太重的話；比如孩子性格倔強(qiáng)逆反，吃軟不吃硬，老師自會(huì)反思教育方法…這樣的交流，家長(zhǎng)表達(dá)與老師一起教育孩子的積極態(tài)度，既承認(rèn)了孩子的問(wèn)題，又讓老師了解了孩子的其他優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性，老師自然會(huì)改變對(duì)孩子的方式。

把遇到的問(wèn)題，當(dāng)做孩子成長(zhǎng)的契機(jī)

特邀觀察員：李文華(首師大副教授，北京市語(yǔ)文現(xiàn)代化研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng))孩子的成長(zhǎng)需要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，也離不開(kāi)批評(píng)懲罰，沒(méi)有懲罰的教育不能說(shuō)是完整的教育。當(dāng)然，這要看懲罰的動(dòng)機(jī)和目的，不能是因?yàn)橐粫r(shí)的情緒難以平復(fù)而懲罰，那叫使氣；也不能是沒(méi)別的辦法了而懲罰，那叫黔驢技窮；更不能是圖省事而懲罰，那是不負(fù)責(zé)任。我們所期待的“懲罰”，里邊一定是蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生深刻的愛(ài)與期待，老師為學(xué)生想得深遠(yuǎn)，有時(shí)可能超過(guò)了我們家長(zhǎng)。

比如因少寫(xiě)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師讓寫(xiě)一份檢查。我認(rèn)為，這份300字的檢討書(shū)，一定比說(shuō)一句“別馬虎啦，下次注意”有效。老師希望他這一次就牢記終身。

“還有孩子都覺(jué)得沒(méi)事，大人不用想太多”。家長(zhǎng)總怕孩子心理上承受不了，覺(jué)得自己受委屈是正常的，但無(wú)法忍受孩子受委屈。但為何孩子卻覺(jué)得沒(méi)事？因?yàn)檎f(shuō)話有語(yǔ)境、做事有情境，老師和學(xué)生朝夕相處，師生之間有著萬(wàn)千的情感聯(lián)系，即使老師態(tài)度生硬了一點(diǎn)，那份期待學(xué)生好的心情，孩子們也是能體會(huì)到的。

這里家長(zhǎng)要做的是，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真對(duì)待這300字的檢查，不是給老師完成任務(wù)，而是促使孩子培養(yǎng)做事認(rèn)真、準(zhǔn)確的一次極好的機(jī)會(huì)。

如今孩子的教育太難太復(fù)雜，單靠學(xué)校、老師或者單靠家長(zhǎng)都難以完成。今天的家長(zhǎng)和學(xué)校比任何時(shí)代都更需要相互支持，所以相互的理解和包容，就顯得更加迫切。家長(zhǎng)對(duì)老師越多一份理解和尊重，老師就會(huì)越多一份付出，而且他們會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的支持而越干越起勁。

圓桌第3問(wèn)：

認(rèn)為老師做法欠妥，家長(zhǎng)該如何與老師溝通？

希望家長(zhǎng)能中立、多角度地看問(wèn)題

)首先，體罰孩子的老師，我覺(jué)得只是教師隊(duì)伍中極個(gè)別的。但個(gè)別現(xiàn)象，卻常容易被社會(huì)輿論放大。比如，透過(guò)一個(gè)老師的不當(dāng)行為去評(píng)判全體老師。從這種角度來(lái)說(shuō)，這是不是也算一種對(duì)教師的“暴力”呢？

“教育是為了讓孩子養(yǎng)成健康人格，做一名合格公民”，這是學(xué)校和家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的共同目標(biāo)。只不過(guò)方法、途徑不同。所以，我希望家長(zhǎng)都能站在中性立場(chǎng)、多角度去看待這個(gè)問(wèn)題。家長(zhǎng)先想想老師這樣做的目的是什么？老師這樣做是常態(tài)，還是偶爾的針對(duì)某個(gè)孩子的教育上的偏頗或無(wú)力？

其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子的性格、秉性最了解。出現(xiàn)類似問(wèn)題，我覺(jué)得家長(zhǎng)應(yīng)該先跟孩子及時(shí)溝通，追問(wèn)幾個(gè)為什么，詳細(xì)了解情況。讓孩子談淡自己的看法，一起冷靜討論問(wèn)題，看看孩子是否也有欠妥之處。

最后，如果老師的“體罰”“語(yǔ)言暴力”等行為是一種常態(tài)，而非極個(gè)別現(xiàn)象，家長(zhǎng)可以及時(shí)跟學(xué)校交流，如今的學(xué)校都很透明，不會(huì)袒護(hù)老師的不當(dāng)行為。

“給老師提意見(jiàn)，老師以后會(huì)不會(huì)打壓孩子？”這種顧慮家長(zhǎng)可以打消。老師不會(huì)故意針對(duì)某事某人而在班級(jí)中喪失威信。相反，這還是促進(jìn)教師和學(xué)校發(fā)展的有效途徑。一方面，大部分老師具備良好師德，期望和家長(zhǎng)一起教育好孩子，大家目標(biāo)想法一致。另一方面，老師也處于各種監(jiān)管之下，一般不會(huì)有過(guò)激行為。但溝通交流時(shí)注意用平等尊重的態(tài)度，才能更好地達(dá)到一致教育的目的。

溝通之前，深入了解原因

教師和家長(zhǎng)都是孩子的成長(zhǎng)導(dǎo)師，直接影響著孩子的基本認(rèn)知，影響著孩子的正常情感，影響著孩子的價(jià)值判斷。如果兩位導(dǎo)師出現(xiàn)了分歧、誤解，甚至積怨，那么夾在其中的孩子會(huì)有極大的困惑，有時(shí)還會(huì)使問(wèn)題加深、加重。

但是怎么溝通呢？我建議還是直接交流為好，這就要求家長(zhǎng)在問(wèn)題面前要冷靜。家長(zhǎng)可以以了解情況的方式和老師溝通，了解教師的教育思想和教育行為，發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題究竟在哪里，在此基礎(chǔ)上表明自己的看法，提出自己的困惑。

有時(shí)可能會(huì)是教師的教育思想有問(wèn)題，造成對(duì)學(xué)生的“暴力”；有時(shí)可能是教師缺乏針對(duì)性的教育方法而產(chǎn)生的情緒急躁、失控；有時(shí)是教師缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，采用了違背教育規(guī)律的不恰當(dāng)方法；還有時(shí)是孩子出于對(duì)自己的保護(hù)，沒(méi)有反映事情的全貌，造成一些誤解。

所以現(xiàn)象背后的原因很重要，這也是問(wèn)題能否在教師和家長(zhǎng)之間得到解決的必要條件。多數(shù)情況下，如果教師犯的是“善意的錯(cuò)誤”，經(jīng)過(guò)溝通增進(jìn)了解，雙方會(huì)在共同目標(biāo)的基礎(chǔ)上使問(wèn)題得到緩解和改變。但是如果事實(shí)確實(shí)嚴(yán)重，教師又執(zhí)意不改，那么家長(zhǎng)必須向?qū)W校反映，保護(hù)孩子身心健康，維護(hù)孩子的合法權(quán)益！

孩子的成長(zhǎng)也是家長(zhǎng)的成長(zhǎng)、教師的成長(zhǎng)、社會(huì)的成長(zhǎng)，所以責(zé)任是我們共同的，為孩子撐起一片祥和的天空，需要大家一起努力。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇14

如何與孩子溝通

如何培養(yǎng)好自己的孩子，如何能與自己的孩子暢通無(wú)阻的溝通交流，是每個(gè)家庭、每位家長(zhǎng)所熱心關(guān)注的問(wèn)題，而這也是現(xiàn)今社會(huì)環(huán)境下一個(gè)很棘手的問(wèn)題。家長(zhǎng)在與孩子溝通時(shí)，首先需要調(diào)整自己的心理，應(yīng)該暗示自己：我有這樣一個(gè)可愛(ài)的孩子，我們要一起成長(zhǎng)，我們要一起面對(duì)很多問(wèn)題，我們會(huì)比別人生活的更幸福，更有樂(lè)趣。這樣才能為和孩子有效的溝通建立良好的基礎(chǔ)。

坦然面對(duì)溝通難的困境

現(xiàn)在的孩子是伴著“聲光電”誕生并成長(zhǎng)的，與他們家長(zhǎng)年幼時(shí)候的接收系統(tǒng)完全不一樣。如果家長(zhǎng)還只用嗓子單聲道地告訴自己的孩子應(yīng)該怎么做，他們就會(huì)感覺(jué)特別枯燥沒(méi)意思。好多孩子在今天可以一邊看電視，一邊聽(tīng)音樂(lè)，而又一邊寫(xiě)作業(yè)，因?yàn)樗孕【驮谝粋€(gè)擁有各種各樣的家電的家庭環(huán)境里長(zhǎng)大，因而產(chǎn)生了這種多點(diǎn)接收的習(xí)慣和技能。這樣的系統(tǒng)刺激遠(yuǎn)比單純的語(yǔ)言符號(hào)刺激要強(qiáng)烈的多，有效的多，所以家長(zhǎng)如果固步自封，仍然用原來(lái)自己受教育的模式來(lái)教育自己的孩子，必然不可能引起孩子的興趣，相反，甚至在孩子的眼里，家長(zhǎng)往往都成了厭煩的符號(hào)；另一方面，層出不窮的高科技產(chǎn)品，深刻地影響著孩子的生活環(huán)境和思維習(xí)慣；今天的孩子還有了接受國(guó)際超前意識(shí)的能力，比如說(shuō)對(duì)于性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)可能在教育孩子的時(shí)候難以啟齒，而孩子卻實(shí)際已經(jīng)懂了很多。溝通的困境是每個(gè)家長(zhǎng)必須正視的現(xiàn)實(shí)前提。

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題

很多家長(zhǎng)對(duì)于溝通問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往處于一個(gè)誤區(qū)，就是認(rèn)為只要家長(zhǎng)說(shuō)的話孩子聽(tīng)了，這就是溝通。家長(zhǎng)由于他們成長(zhǎng)年代的各種因素的限制，使得他們教育自己孩子的語(yǔ)言和思維是很貧乏的。比如有個(gè)孩子抱怨說(shuō)自己的母親一天就和自己說(shuō)六句話：早晨說(shuō)“快點(diǎn)快點(diǎn)，要不就上學(xué)遲到了”；第二句是“早餐怎么也得吃點(diǎn)，要不上午的課頂不住”，第三句是“過(guò)馬路要小心，看著點(diǎn)車”，第四句是“到了學(xué)校你千萬(wàn)努力”，第五句是“中午學(xué)校的飯不太好吃，但你正在長(zhǎng)身體，一定要多吃點(diǎn)”；第六句“放學(xué)回家先寫(xiě)作業(yè)，別著急看電視”。這樣日復(fù)一日的說(shuō)，作為孩子自然而然的會(huì)感到厭煩，結(jié)果反倒事與愿違。所以作為家長(zhǎng)應(yīng)該注意和孩子溝通的方式方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)話的方式來(lái)和孩子溝通，盡量不要用陳述句，而要盡可能的`讓孩子說(shuō)?！皢?wèn)”在今天是一種高級(jí)的交流形式，父母的提問(wèn)也應(yīng)該是具有很強(qiáng)的技巧性的，家長(zhǎng)在這方面應(yīng)該加強(qiáng)。

溝通的問(wèn)題要具化

家長(zhǎng)有一種習(xí)慣就是容易語(yǔ)重心長(zhǎng)，但是說(shuō)出的話卻又特別空洞。比如“你可得努力學(xué)習(xí)”。這種語(yǔ)言表達(dá)在今天對(duì)孩子的教育是無(wú)效的，也是無(wú)益的。因?yàn)檫@些話缺乏明顯的可操作性，作為孩子基本把握不住，反倒容易造成孩子心理上的緊張焦慮。積極的方式是要以一種具體的問(wèn)話，通過(guò)鼓勵(lì)的方式漸進(jìn)式的與孩子溝通。就比較容易調(diào)動(dòng)孩子的積極性，而且能夠把握住孩子思考、行動(dòng)的方向。將孩子的行動(dòng)目標(biāo)分成許多的小臺(tái)階，每一步都具體而又相對(duì)容易的能夠達(dá)到目標(biāo)，讓他們每一步都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

開(kāi)拓孩子的生活范圍

值得家長(zhǎng)注意的一點(diǎn)是不能過(guò)分的溺愛(ài)孩子，這樣只會(huì)縮小孩子的生活半徑。這樣的孩子心理素質(zhì)必然很差，承受能力被大大的弱化，無(wú)法承受更多的壓力，承擔(dān)更多的責(zé)任。

單一的環(huán)境缺少很多的體驗(yàn)，造成太多的人生空白。心理學(xué)上提倡“共情”，只有處于同樣的情況境遇下才能感同身受。很多溝通都必須有過(guò)相應(yīng)的體驗(yàn)，才能夠理解，才會(huì)有效果，只講道理孩子是很難聽(tīng)進(jìn)去。

創(chuàng)造多元化的溝通渠道

家長(zhǎng)不能僅僅立足于語(yǔ)言的溝通，應(yīng)該采取多種方式。孩子比較喜歡音樂(lè)，那就采取音樂(lè)的方式，要循循善誘。心理學(xué)上有“對(duì)立違抗”的說(shuō)法，就是孩子首先會(huì)將攻擊面設(shè)定為他最親近的人。家長(zhǎng)需要認(rèn)真思考一下，作為一種符號(hào)的出現(xiàn)，是否有些東西是不能為孩子接受的。家長(zhǎng)的語(yǔ)言符號(hào)用多了，往往容易引起逆反心理。而多種新穎的溝通方式，比如生日蛋糕，可以插一面小旗子，寫(xiě)著“孩子我愛(ài)你”，容易增加情趣。常規(guī)的溝通方式往往引不起孩子的興趣和能動(dòng)性。

充分認(rèn)識(shí)人格類型

作為家長(zhǎng)既要認(rèn)識(shí)到自己的人格類型，也要充分理解孩子的人格類型。比如有的孩子內(nèi)向，有的孩子比較外向，這些都是孩子的天性，是與生俱來(lái)的，很難更改。因?yàn)樗褪沁@樣一種類型。人格類型大體可以分為四類：驅(qū)動(dòng)型人格，這樣的人有思想，有主意，比較適合做領(lǐng)導(dǎo)；分析型人格，像陳景潤(rùn)一樣的比較扎實(shí)，能夠坐下來(lái)認(rèn)真研究事物的人；表現(xiàn)型人格，自身有一些優(yōu)勢(shì)，善于利用各種機(jī)會(huì)來(lái)展示自己；親切型人格，以自己的品質(zhì)取勝，但不懂的要求別人，培養(yǎng)孩子的時(shí)候也往往不會(huì)要求孩子，所以有這樣人格的孩子比較容易出問(wèn)題。但是所有的這些同樣離不開(kāi)人的成長(zhǎng)環(huán)境影響，其中最重要的是要培養(yǎng)孩子讀書(shū)的好習(xí)慣，從中獲得熏陶。

抓住人生關(guān)鍵期

人一生是有幾個(gè)關(guān)鍵期的，孩子一般２歲學(xué)語(yǔ)言效果很好，３－４歲是樹(shù)立權(quán)威的關(guān)鍵期，如果在關(guān)鍵期內(nèi)不能充分的把握，那過(guò)后對(duì)于孩子的培養(yǎng)就會(huì)費(fèi)更多的心思和精力。家長(zhǎng)在相應(yīng)的關(guān)鍵期內(nèi)應(yīng)注意強(qiáng)化孩子相應(yīng)的能力，這種強(qiáng)化應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)的形式，培養(yǎng)孩子的自覺(jué)意識(shí)。

家長(zhǎng)生活的情趣化示范

家長(zhǎng)首先自己需要活得比較有模范性，孩子希望自己的家長(zhǎng)生活的非常有品位，不是落伍的。他們那對(duì)外來(lái)的物質(zhì)、精神的影響特別敏感。家長(zhǎng)自己表現(xiàn)的有追求，有品位，能在很大程度上影響自己的孩子。把自己的生活設(shè)計(jì)好，比如穿很好的衣服去聽(tīng)音樂(lè)會(huì)，告訴孩子只有到自己的年齡這樣的生活條件才能接觸到高雅的東西，給孩子形成一種心理的觸動(dòng)。

追求做人的高度與目標(biāo)

家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的目標(biāo)不要集中在對(duì)孩子的技術(shù)學(xué)歷教育上，現(xiàn)在的社會(huì)，高學(xué)歷教育隨時(shí)都可以獲得，而未來(lái)真正具有競(jìng)爭(zhēng)力的是孩子自己的人格，在于“人品制勝”，在于孩子是否懂得關(guān)心別人、關(guān)注別人。重視自己給別人的感覺(jué)，首先自己的心里要有別人。好多孩子得到過(guò)多的物質(zhì)享受，往往對(duì)別人沒(méi)有感覺(jué)，變得麻木而自我，在成年以后便不可能塑造良好的人格，實(shí)際上已經(jīng)自小就淘汰了自己。

如何與家長(zhǎng)溝通 篇15

1、充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

我班呈呈小朋友交往能力特差，模仿性和攻擊性特強(qiáng)，常常因?yàn)榕c小朋友爭(zhēng)搶玩具發(fā)生了矛盾，還沒(méi)有掌握友好與人交往的方法，常常傷到同伴，同時(shí)也傷到自己。而且語(yǔ)言表達(dá)能力也餓有故障，判斷是非的能力欠缺，別人說(shuō)什么，他就說(shuō)什么，別人做什么，他也做什么。我們決定跟他的家長(zhǎng)溝通一下，這時(shí)的溝通就需要教師巧妙使用語(yǔ)言，針對(duì)家長(zhǎng)心態(tài)說(shuō)話，使家長(zhǎng)容易理解，千萬(wàn)不能僅停留在告狀的層面。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里"隨時(shí)闖禍"了，往往會(huì)忐忑不安地等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果教師先不渲染孩子的"錯(cuò)誤"，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向教師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前，教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白溝通是希望得到家長(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。

通過(guò)運(yùn)用這一措施進(jìn)行溝通，呈呈小朋友的媽媽非常愿意配合老師對(duì)孩子進(jìn)行教育，一年下來(lái)來(lái)，呈呈小朋友在與同伴交往方面有了很大的進(jìn)步，攻擊性行為也明顯有了減少。

2、學(xué)會(huì)肯定孩子、賞識(shí)孩子。

幼兒自淫癥是指孩子摩擦自己的外生殖器，伴有面紅、眼神凝視等表現(xiàn)，這種現(xiàn)象多在入睡前或剛睡時(shí)出現(xiàn)，持續(xù)數(shù)分鐘，女孩有時(shí)兩腳交叉上下移擦，所以又稱為情感性交叉。吮吸指甲癖是指幼兒喜歡咬指甲，如果受到父母責(zé)罵，吮吸得就越勤，這種孩子不喜歡剪指甲，有的孩子甚至把手指吮吸得變形，同時(shí)患有各種病茵引起的各種消化道疾病，導(dǎo)致孩子身體素質(zhì)較差，面黃肌瘦。我教過(guò)的幼兒，以上兩種現(xiàn)象的孩子都有，如艷艷和麗麗有自淫癥，往那一坐腳手手不得閑，悅悅小朋友愛(ài)吮吸手指，兩個(gè)大拇指手指被被吮吸得變了形。

但這三個(gè)家庭都向老師隱瞞了孩子的這種特殊情況。針對(duì)這種情況，我們一面對(duì)孩子的這種現(xiàn)象進(jìn)行冷處理，一面?zhèn)让嬉龑?dǎo)孩子逐步改正其行為，另外積極、平靜、委婉地與家長(zhǎng)溝通、交談，盡量減輕家長(zhǎng)的壓力和不自信。首先在家長(zhǎng)面前要站在孩子原有的基礎(chǔ)上根據(jù)孩子特點(diǎn)說(shuō)話，使家長(zhǎng)相信，學(xué)會(huì)肯定孩子、賞識(shí)孩子，教師一句微不足道的稱贊，會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興，直至影響對(duì)待孩子的態(tài)度，這種肯定能使家長(zhǎng)輕松、自信、愉快地面對(duì)教師，這時(shí)再輕描淡寫(xiě)地談及孩子存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)會(huì)愿意主動(dòng)向教師提及孩子目前存在的一些不足，期望得到教師的指點(diǎn)與幫助。這樣，交流的主題就得到了延伸，就更能有效地促進(jìn)家園互動(dòng)。

3、注重多角度的相互溝通。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，編織搖籃的父母?jìng)兌荚跒楹⒆觽儎?chuàng)造著優(yōu)良的家庭環(huán)境，這些都可稱之為個(gè)體資源，對(duì)孩子今后的身心發(fā)展起著良好的教育作用。如有的家長(zhǎng)能為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的家庭生活環(huán)境；有的家長(zhǎng)有很強(qiáng)的教育意識(shí)；有的家長(zhǎng)能針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策等。這些都是家長(zhǎng)在實(shí)踐中成功有效的經(jīng)驗(yàn)，如果將這些優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為其他家庭和幼兒園的共同資源，就能最大限度地發(fā)揮個(gè)體資源的示范輻射作用。因此家園溝通不能僅僅局于教師和家庭之間的單向交流，而應(yīng)該是一種"教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與幼兒"之間的多角度的溝通。

如我以前教過(guò)的宇宇小朋友從不敢獨(dú)自在集體面前發(fā)言，但特別頑皮。為了調(diào)動(dòng)孩子的積極性，在家長(zhǎng)開(kāi)放日時(shí)，我們邀請(qǐng)他媽媽來(lái)園為孩子們上課，在選擇教材、確定教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)教學(xué)思路上我們共同參與、策劃、準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，宇宇小朋友第一次大膽地舉手發(fā)言，整個(gè)活動(dòng)他都很開(kāi)心，很自信?；顒?dòng)過(guò)后，他媽媽說(shuō)："真沒(méi)想到，幼兒園上一節(jié)課這么麻煩，老師們真辛苦，這種活動(dòng)以后我還要參加，我兒子今天的進(jìn)步很大。"很多家長(zhǎng)看到她的成功都爭(zhēng)著要來(lái)嘗試：講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲，家長(zhǎng)開(kāi)放日的氣氛很活躍。家長(zhǎng)有著不同的知識(shí)、職業(yè)背景，可以為幼兒園提供豐富的信息來(lái)源。利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，不僅豐富了幼兒園的課程內(nèi)容。同時(shí)也為教師、家長(zhǎng)、幼兒提供了交流的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的參與，為幼兒提供了交往的機(jī)會(huì)，激發(fā)了幼兒的熱情。促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情。而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛(ài)并關(guān)心自己的孩子時(shí)，工作盡心盡責(zé)時(shí)，自然的產(chǎn)生信任感，并由衷的尊重教師，心理上的距離自然消除，從而樂(lè)于與教師接近，愿意與老師溝通，家長(zhǎng)與老師的關(guān)系就會(huì)十分融洽。在與家長(zhǎng)的溝通中教師的教育思想、育兒之方、

4、站在家長(zhǎng)的角度。

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，編織搖籃的父母?jìng)兌荚跒楹⒆觽儎?chuàng)造著優(yōu)良的家庭環(huán)境，這些都可稱之為個(gè)體資源，對(duì)孩子今后的身心發(fā)展起著良好的教育作用。如有的家長(zhǎng)能為幼兒創(chuàng)造輕松愉快的家庭生活環(huán)境；有的家長(zhǎng)有很強(qiáng)的教育意識(shí)；有的家長(zhǎng)能針對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)的對(duì)策等。這些都是家長(zhǎng)在實(shí)踐中成功有效的經(jīng)驗(yàn)，如果將這些優(yōu)勢(shì)資源轉(zhuǎn)化為其他家庭和幼兒園的共同資源，就能最大限度地發(fā)揮個(gè)體資源的示范輻射作用。因此家園溝通不能僅僅局限于教師和家庭之間的單向交流，而應(yīng)該是一種"教師與家長(zhǎng)、教師與幼兒、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒、幼兒與幼兒"之間的多角度的溝通。

教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，關(guān)鍵在于教師與家長(zhǎng)間建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴關(guān)系與親密感情。而這種關(guān)系與感情的建立首先取決于教師的態(tài)度與行為：對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、對(duì)工作的責(zé)任感、對(duì)家長(zhǎng)的尊重和理解。當(dāng)家長(zhǎng)感受到教師喜愛(ài)并關(guān)心自己的孩子時(shí)，工作盡心盡責(zé)時(shí)，自然的產(chǎn)生信任感，并由衷的尊重教師，心理上的距離自然消除，從而樂(lè)于與教師接近，愿意與老師溝通，家長(zhǎng)與老師的關(guān)系就會(huì)十分融洽。在與家長(zhǎng)的溝通中教師的教育思想、育兒之方、知識(shí)技能等等均能不同程度的得到提高。做好個(gè)別家長(zhǎng)溝交談的工作，會(huì)讓老師受益非淺。