學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的發(fā)論文

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此，在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。在番禺區(qū)“研學(xué)后教”理念的指引下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”無(wú)疑就是對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念的踐行。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是以“研學(xué)后教”理念為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。以下就是筆者在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課上開(kāi)展的以“研學(xué)后教”理念為導(dǎo)向的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

(資料圖)

一、注重閱讀興趣的培養(yǎng)

在編寫(xiě)“學(xué)案”時(shí)，以學(xué)生為中心，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的相互交流的教學(xué)環(huán)境。

（一）教學(xué)情景化

在閱讀廣州市小學(xué)英語(yǔ)教材Success with English的同步配套教學(xué)資源《拓展讀與寫(xiě)》（下同）五年級(jí)下冊(cè)的Module 4 Wild Animals： Elephants， Dolphins， Little Nemo and the Shark三篇材料時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中完成Pre？鄄reading這個(gè)環(huán)節(jié)，提前一天把“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前觀看與動(dòng)物相關(guān)的錄像片斷，又讓他們閱讀幾條有關(guān)動(dòng)物的英語(yǔ)謎語(yǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)為主攻方向，以學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題為依據(jù)，根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)主動(dòng)查閱教材和工具書(shū)，通過(guò)自學(xué)，記錄要點(diǎn)，確定疑點(diǎn)。

（二）方法趣味化

“You can lead the horse to the river，but you can not make it drink。”可見(jiàn)，在訓(xùn)練學(xué)生掌握閱讀方法時(shí)不能強(qiáng)迫，而是要讓他們樂(lè)于接受。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞時(shí)，筆者會(huì)出示相關(guān)的句子來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)單詞的含義，再通過(guò)拼讀比賽的形式讓他們記住單詞的音和形。這種以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生“讀”的策略，學(xué)生們都甚為喜歡。

（三）內(nèi)容生活化

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Module 6Unit17 It？蒺s the Spring Festival Soon時(shí)，利用“學(xué)案”提前把過(guò)春節(jié)時(shí)的傳統(tǒng)食品展現(xiàn)在學(xué)生面前，既讓學(xué)生接觸了新單詞，又讓學(xué)生在回憶生活中拓展了視野。

（四）技能科學(xué)化

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，而掃讀、略讀是閱讀策略中兩個(gè)比較基本的技巧。掃讀是指學(xué)生從整體上理解課文大意，找主題名、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容有個(gè)大致的了解。略讀是懷有明確目的（帶著問(wèn)題），圍繞問(wèn)題在文中快速找答案。這樣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技能，才能讓他們樂(lè)讀。

二、關(guān)注學(xué)生的"有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這一課前環(huán)節(jié)意義重大，它使學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)不再停留在口頭形式上，而是以書(shū)面的形式記錄學(xué)生完整的預(yù)習(xí)過(guò)程。

有效預(yù)習(xí)是提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。記得有一次，因?yàn)檎{(diào)課，筆者臨時(shí)上閱讀課，但在課堂上，學(xué)生卻讀得比較慢，當(dāng)節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都完成不了，并且第二天收上來(lái)的作業(yè)是一塌糊涂的，根本體現(xiàn)不到閱讀后的效果。在另一個(gè)班，筆者先布置作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)要求去預(yù)習(xí)閱讀內(nèi)容，如找出不懂的單詞，查詞典看音標(biāo)拼讀，理解詞意；找關(guān)鍵詞，初步理解文章的內(nèi)容。閱讀課上，生詞是由學(xué)生拼讀學(xué)會(huì)的；學(xué)生找到關(guān)鍵詞理解了較容易的文章，只有較難的再讓老師去點(diǎn)撥就行了。

三、合理安排閱讀過(guò)程環(huán)節(jié)

閱讀過(guò)程可以分為Pre？鄄reading、While？鄄reading、Post？鄄reading三部分，在這過(guò)程中要以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。

（一）Pre？鄄reading階段

Pre？鄄reading的主要目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)，激活背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除語(yǔ)言障礙，預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容。把這個(gè)環(huán)節(jié)安排在學(xué)生的預(yù)習(xí)上，可以以提問(wèn)、猜謎語(yǔ)、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀察影片或唱歌的形式進(jìn)行。如在教學(xué)《拓展讀與寫(xiě)》五年級(jí)上冊(cè)Module 5 Zoo Animals時(shí)，筆者是先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)估動(dòng)物，在進(jìn)行Brain Storm的過(guò)程中喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在交流中學(xué)習(xí)新單詞，激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）While？鄄reading階段

通過(guò)多樣的閱讀形式，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了常用的根據(jù)文章內(nèi)容判斷正誤，選擇答案完成句子，回答問(wèn)題等，筆者還會(huì)采用觀察圖片回答問(wèn)題，聽(tīng)錄音理解材料畫(huà)畫(huà)或用Flash播放材料連線(xiàn)，填表，配對(duì)，排序等，以收到更好的效果。

（三）Post？鄄reading階段

這個(gè)環(huán)節(jié)主要的目的是提高學(xué)生對(duì)閱讀材料中的詞句和語(yǔ)法現(xiàn)象的注意水平，促進(jìn)語(yǔ)言吸收；開(kāi)展說(shuō)或?qū)懙幕顒?dòng)，促進(jìn)學(xué)生想象力和語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展。在活動(dòng)形式方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而選擇，不能亂用。在課例We Went to the Great Wall的“學(xué)案”設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化滲透，要求每個(gè)學(xué)生自己閱讀關(guān)于長(zhǎng)城的信息，接著讓小組長(zhǎng)引導(dǎo)組員用英語(yǔ)描述長(zhǎng)城，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。最后是語(yǔ)篇描述，教師讓小組長(zhǎng)收集組員剛才說(shuō)過(guò)的信息，小組內(nèi)對(duì)信息進(jìn)行加工整理，再形成一個(gè)完整的語(yǔ)篇。

四、充分發(fā)揮小組合作作用

以“研學(xué)后教”理念為導(dǎo)向的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的上課過(guò)程一般分為：預(yù)習(xí)交流（小組內(nèi)進(jìn)行互幫互助）；預(yù)習(xí)疑難反饋、重點(diǎn)講解（可學(xué)生解答或教師解答）；鞏固練習(xí)分題；分組合作（小組成員板演，小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)本組學(xué)生把分到的題全部講會(huì)，讓全部組員掌握）；展示提升（各組派代表講清本組的題目，其他小組同學(xué)提出疑問(wèn)和不足）；達(dá)標(biāo)檢測(cè)和小組評(píng)價(jià)。從上課過(guò)程可以看到，小組合作是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的加速器。

筆者的做法是根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)合理安排座位，把全班分成10個(gè)4人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每組確定一位小組長(zhǎng)，讓他帶領(lǐng)全組成員共同學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。以下是學(xué)生及小組參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)表：

要提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，教師就要改變觀念，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生的閱讀技能加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)后能建構(gòu)知識(shí)體系，為日后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。

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