1. 1《小烏鴉愛媽媽》教學反思
2. 2《小烏鴉愛媽媽》教學反思
3. 3《小烏鴉愛媽媽》教學反思

直接經(jīng)驗培養(yǎng)讀的初步感受最終積累好句好篇，之后再以小結(jié)的形式點到本課的情意目標水到渠成，低年級的學生是最愛說最敢說的，課堂是師生生生共同學習相互交流彼此溝通的場所是師生生。

《小烏鴉愛媽媽》教學反思2017-08-16 21:00:42 | #1樓回目錄

《小烏鴉愛媽媽》教學反思

(資料圖片)

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，讓學生多讀讀，

多念念，自己從朗讀中去體會，去領(lǐng)悟。而對于低年級學生來說，主要就

是通過對課文的多種形式的讀來達到對文章內(nèi)容或人物的初步感受，積累

直接經(jīng)驗，培養(yǎng)讀的初步感受，最終積累好句好篇。

本課教學設(shè)計中，安排的每一次讀都帶有不同層次的要求。開始的兩

次讀是讓學生達到把生字字音讀準，把課文讀正確的要求。之后的讀句子

訓練中，教師一步步讓學生在讀中體會小烏鴉喂媽媽不容易，從而引出對

懂事的小烏鴉的喜愛之情。前后兩次讀第3節(jié)，目的不一，效果不一，學

生投注的感情更是漸讀漸濃。之后再以小結(jié)的形式點到本課的情意目標，水到渠成。在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，配以學生熟悉的樂曲讓學生進行表

演，既是對課文語句的積累，又是讓學生在“自我發(fā)揮”中深化了對課文內(nèi)

容的理解。

低年級的學生是最愛說，最敢說的。在語文課上要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)

動學生的愉悅情感，創(chuàng)造說話的機會，并加以引導，使他們不僅愛說、敢說，還要會說。本課教學中，讓學生把自己當作小烏鴉，說說當看見媽媽

躺在床上飛不動時，會怎么想？

課堂是師生、生生共同學習，相互交流，彼此溝通的場所，是師生生

命價值得以體現(xiàn)的地方。良好的課堂應(yīng)表現(xiàn)出來的是師生情感互融，平等

對話，和睦相處的氛圍。作為起主導作用的教師，就應(yīng)精心打造這種理想

的

《小烏鴉愛媽媽》教學反思2017-08-16 21:00:42 | #2樓回目錄

《小烏鴉愛媽媽》教學反思

《小烏鴉愛媽媽》是小學語文新教材一年級第一學期的一篇課文。這是一首兒童歌曲的歌詞，內(nèi)容通俗易懂，讀來朗朗上口。

本課的教學重點除了學習生字以外，就是正確朗讀課文。其實對于低年級學生來說對于課文內(nèi)容的理解也是基于對課文的朗讀之上的。

在教學中，安排的每一次讀都帶有不同層次的要求。開始的兩次讀是讓學生達到把生字字音讀準，把課文讀正確的要求。之后的讀句子訓練中，教師一步步讓學生在讀中體會小烏鴉喂媽媽不容易，從而引出對懂事的小烏鴉的喜愛之情。前后兩次讀第3節(jié)，目的不一，效果不一，學生投注的感情更是漸讀漸濃。之后再以小結(jié)的形式點到本課的情意目標，水到渠成。在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，配以學生熟悉的樂曲讓學生進行表演，既是對課文語句的積累，又是讓學生在“自我發(fā)揮”中深化了對課文內(nèi)容的理解。課堂是師生、生生共同學習，相互交流，彼此溝通的場所，是師生生命價值得以體現(xiàn)的地方。良好的課堂應(yīng)表現(xiàn)出來的是師生情感互融，平等對話，和睦相處的氛圍。作為起主導作用的教師，就應(yīng)精心打造這種理想的課堂。

《小烏鴉愛媽媽》教學反思2017-08-16 21:02:39 | #3樓回目錄

《小烏鴉愛媽媽》教學反思

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，讓學生多讀讀，多念念，自己從朗讀中去體會，去領(lǐng)悟。而對于低年級學生來說，主要就是通過對課文的多種形式的讀來達到對文章內(nèi)容或人物的初步感受，積累直接經(jīng)驗，培養(yǎng)讀的初步感受，最終積累好句好篇。

本課教學設(shè)計中，安排的每一次讀都帶有不同層次的要求。開始的兩次讀是讓學生達到把生字字音讀準，把課文讀正確的要求。之后的讀句子訓練中，教師一步步讓學生在讀中體會小烏鴉喂一口一口喂媽媽是很不容易，從而引出對懂事的小烏鴉的喜愛之情。前后兩次讀第3節(jié)，目的不一，效果不一，學生投注的感情更是漸讀漸濃。在學生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，配以學生熟悉的樂曲讓學生進行表演，既是對課文語句的積累，又是讓學生在“自我發(fā)揮”中深化了對課文內(nèi)容的理解。低年級的學生是最愛說，最敢說的。在語文課上要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生的愉悅情感，創(chuàng)造說話的機會，并加以引導，使他們不僅愛說、敢說，還要會說。本課教學中，讓學生把自己當作小烏鴉，說說當看見媽媽躺在床上飛不動時，會怎么想？

課堂是師生、生生共同學習，相互交流，彼此溝通的場所，是師生生命價值得以體現(xiàn)的地方。良好的課堂應(yīng)表現(xiàn)出來的是師生情感互融，平等對話，和睦相處的氛圍。作為起主導作用的教師，就應(yīng)精心打造這種理想的營造融洽、民主的課堂氣氛。作為起主導作用的教師，就應(yīng)精心打造這種理想的情景。在教學中，激活學生的潛能，增強學生的自信，以學生的終生發(fā)展為目標。

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