淺談如何加強(qiáng)英語泛讀教學(xué)提高英語閱讀水平

一、更新觀念，正確引導(dǎo)

教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的基礎(chǔ)上制定了《普通高中英語課程(征求意見稿)》(以下簡稱新《課標(biāo)》。新《課標(biāo)》使高中英語課程更具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，更加注重對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。高中英語教學(xué)按新《課標(biāo)》實行學(xué)分制后將設(shè)置必修課程和選修課程，學(xué)生可以通過測試獲得相應(yīng)的國家認(rèn)定的英語語言等級水平證書。這就對學(xué)生的綜合語言能力，尤其是閱讀和表達(dá)能力提出了更高的要求。

(資料圖片)

目前，許多高中生雖然能通過高考進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，但他們的閱讀能力與大學(xué)英語課程的要求仍相差甚遠(yuǎn)。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)時習(xí)慣于逐詞、逐句地分析課文，，力求弄懂文章中每句話和每個語法點(diǎn)的含義。當(dāng)他們遇到大量的、篇幅較長的文章時，那種精讀、細(xì)讀、逢生詞必查的閱讀方法就顯得既費(fèi)時、費(fèi)力、又效果欠佳。為了使學(xué)生今后順利學(xué)習(xí)，新《課標(biāo)》提高了對高中學(xué)生閱讀能力的要求，并提出大力開展英語泛讀教學(xué)，選修課程等要求，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的閱讀和綜合表達(dá)能力。

新《課標(biāo)》要求學(xué)生具備的綜合閱讀能力包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力，提高閱讀速度，增加其閱讀量和擴(kuò)大詞匯量。然而，筆者從長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并未從學(xué)習(xí)英語中悟出有效的閱讀方法，閱讀水平提高緩慢，對其它技能如聽、說、寫等方面的推動作用也不明顯，慢慢地失去了學(xué)習(xí)

英語的興趣，把英語學(xué)習(xí)看成沉重的包袱。之所以這樣，是由于長期以來受“應(yīng)試教育”觀念的影響，某些教師的指導(dǎo)失誤，學(xué)生成為解題的機(jī)器，為做題而閱讀，為考試而閱讀，而不是為獲取知識、信息而閱讀。為此，筆者認(rèn)為，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，英語教師應(yīng)更新觀念，還英語學(xué)習(xí)本來面目，在英語閱讀能力培養(yǎng)上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使其以積極主動的、探究式的態(tài)度參與閱讀，享受閱讀的樂趣。

閱讀能力的培養(yǎng)，除精讀教科書中的每篇課文之外，還應(yīng)抓好“泛讀”即“精泛結(jié)合”。精讀在于“質(zhì)”，泛讀在于“量”。為了讓學(xué)生在完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，又能獲得一定的閱讀量，以達(dá)到培養(yǎng)和提高閱讀能力的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，增加泛讀訓(xùn)練是可行的方法。

二、泛讀是對精讀的加強(qiáng)和補(bǔ)充

英語教科書中的課文數(shù)量有限，詞匯復(fù)現(xiàn)率必然低，且英語基本語法在高二年級已基本學(xué)完。這樣一來，學(xué)生接觸的語言材料少，英語知識有限，語法半生不熟，語感難以建立，勢必難以達(dá)到大綱中的閱讀要求。加上頻頻的考試無不顯出學(xué)生英語知識的`嚴(yán)重不足，使大多數(shù)學(xué)生錯誤認(rèn)為學(xué)習(xí)英語，只要學(xué)好語言知識，就能學(xué)好英語。因此，他們關(guān)心的僅是課文中的詞匯、短語和句子結(jié)構(gòu)，文章的整體理解則顯得支離破碎。對篇章的整體理解、語義中心的構(gòu)建需要有對語言形式的準(zhǔn)確理解來支撐，不注意語言形式，或不學(xué)習(xí)語言知識，也容易出現(xiàn)理解的偏差。泛讀既能豐富他們的語言知識，又能增長英語文化知識。泛讀材料大多內(nèi)容故事性強(qiáng)，知識面廣，既有利于學(xué)生開闊眼界，驗證、鞏固、充實課文所學(xué)內(nèi)容，自然地吸收活的語言：又有利于增加語感，提高英語欣賞水平和文化素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)觀察力和判斷力。現(xiàn)行的教材給學(xué)生進(jìn)行泛讀，提供了必要條件。對于英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯量的多少是做好英語閱讀理解的前提和條件。詞匯的生疏、量少等都會對閱讀速度和理解程度造成很大影響。課內(nèi)的文章數(shù)量與時間都非常有限，課外則有很大的空間和很多時間，學(xué)生

可以自由支配時間進(jìn)行泛讀。課內(nèi)外互相促進(jìn)，互為補(bǔ)充。擴(kuò)大詞匯量的最好方法是進(jìn)行大量的閱讀。通過閱讀，詞匯的不斷復(fù)現(xiàn)、積累、鞏固、記憶，在不同的語言環(huán)境中感受各種語言現(xiàn)象的意義和作用。閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，越易于形成閱讀能力提高的良性循環(huán)。所以，泛讀是課堂教學(xué)的延伸，即“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

三、英語泛讀的實踐

泛讀是相對于精讀而言的，通過泛讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生了解更多的英語國家的文化背景知識。因此，高中英語教學(xué)只有精泛并舉，并加強(qiáng)泛讀教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的綜合閱讀能力。實施泛讀教學(xué)應(yīng)注意以下一些問題。

1、閱讀材料的選取

泛讀材料的選擇要盡量做到：第一，難度適中，符合學(xué)生的英語實際水平和年齡特征，要適合學(xué)生的“知識和智力水平的最近發(fā)展區(qū)”，讓他們學(xué)有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。第二，要循序漸進(jìn)，要梯度。閱讀活動是一種通過文字符號、語法、語義、修辭等進(jìn)行思考、預(yù)測和不斷做出判斷、推理，并不斷獲得驗證和修正，從而理解和接收信息的智力活動。學(xué)生在閱讀過程中憑借已有的語言文化背景知識和生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想、重建等創(chuàng)造性思維，領(lǐng)會文章表達(dá)的意義，從而吸收信息。第三，體裁多樣，題材豐富。這樣有利于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并能增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)各種閱讀材料的能力。第四，還要注意知識性、趣味性和目的性相結(jié)合。傳統(tǒng)的媒體比如，書、報和雜志等可提供適合學(xué)生泛讀的材料。利用新的傳播媒體——互聯(lián)網(wǎng)，教師也可采集到大量的英語泛讀材料。下面介紹一些適合中學(xué)生的泛讀讀物。

(1)《新概念英語》，亞歷山大(L．G．A1exander)和何其莘合作編著，它是一套世界聞名的英語教材。這部經(jīng)典的教材一如既往地向讀者提供一個完整的、經(jīng)過實踐檢驗的英語學(xué)習(xí)體系。教材簡潔精練，語言地道。

(2)《閱讀美國》和《閱讀英國》由蔡炳沖編著，莊志興審訂的這套學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書，其最大的特點(diǎn)是融知識性、趣味性、科學(xué)性和思想性，于一體，可讀性強(qiáng)。學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略和了解到目的語國家的社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣和日常生活，這些文化知識和背景知識，將十分有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

(3)大量的英語報刊、雜志如《21世紀(jì)Sch001Edition》它圖文并茂，信息量大，題材、體裁多樣，內(nèi)容與時俱進(jìn)，深受廣大師生及英語愛好者的喜愛。

2、鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀

我們?nèi)粘Ｉ钪?，閱讀的目的通常分為學(xué)習(xí)知識型和娛樂消遣型兩種，我們鼓勵學(xué)生先進(jìn)行娛樂消遣閱讀。這種閱讀學(xué)生沒做題的思想負(fù)擔(dān)，也不必對文中的難點(diǎn)苦苦思索。是一種精神享受，是運(yùn)用一張一弛之道激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更是潛移默化的學(xué)習(xí)。目前，多數(shù)中學(xué)英語教師反映在教學(xué)中存在課時緊、課程重的教學(xué)現(xiàn)象。所以，在課堂上抽很多時間來進(jìn)行泛讀是不切合實際的，這就要求教師積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素，利用課余時間閱讀，激發(fā)他們大量進(jìn)行泛讀的興趣。因為，新《課標(biāo)》在課程中還強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)英語的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自立學(xué)習(xí)的能力和合作能力?！贝d趣激活后，再讓學(xué)生進(jìn)行知識型閱讀，這便是水到渠成之事了。另外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生隨時留意各類英文書信、廣告、說明書、標(biāo)語牌、商業(yè)性雜志和影視節(jié)目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興閱讀。

3、授人以漁——教正確的閱讀的方法與技巧

泛讀材料不同于精讀課本上的課文。課文要求學(xué)生逐詞、逐句地閱讀宜細(xì)嚼慢咽，其目的在于透徹理解。而泛讀的目的則是擴(kuò)大知識范圍，進(jìn)一步提高捕捉信息的能力，我們不能照搬精讀的閱讀方法。

常用的泛讀有以下幾種：

(1)掠讀(Skimming)，即閱讀時不要從頭到尾，一字不漏地讀下去而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關(guān)鍵詞、句和主題句，不去糾纏某些細(xì)節(jié)，而影響掌握全文的大意。

(2)掃讀(Scanning)，即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細(xì)節(jié)，對無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。

(3)猜讀(Guessing)，即閱讀時，不因遇到個別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測、判斷某詞的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

(4)悟讀(Realizing)，即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思，重視標(biāo)題、主題句，開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。閱讀方法的選擇取決于閱讀材料的性質(zhì)和閱讀目的。有時對一篇文章或一本書可以采用幾種閱讀方法交換使用。教師在分配學(xué)生閱讀任務(wù)時，應(yīng)指導(dǎo)建議學(xué)生選用什么樣的閱讀方法，以便學(xué)生更好地閱讀，更快地提高閱讀能力。

4、進(jìn)行檢測，了解效果

泛讀不等于完全放手、放心地讓學(xué)生自由地、自覺地讀。教師應(yīng)發(fā)揮其指導(dǎo)作用，布置一定的閱讀任務(wù)，規(guī)定完成的時限，因為有的學(xué)生并非那么自覺，有的甚至有惰性。教師可以利用每節(jié)課開始的十分鐘進(jìn)行課外泛讀的檢查。檢查的形式多樣，但堅持一個原則：保持學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，或是在適當(dāng)?shù)臅r候考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一方面讓學(xué)生了解自己近來的閱讀進(jìn)展情況，反省自己的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提高學(xué)習(xí)能力。另一方面，教師可以從檢測中獲得數(shù)據(jù)與信息，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助。必要時還應(yīng)調(diào)整閱讀材料。

四、通過泛讀培養(yǎng)學(xué)生的能力

閱讀能力包括理解水平和閱讀速度兩個方面，閱讀理解水平和閱

讀速度是閱讀能力強(qiáng)的兩個重要標(biāo)志。沒有速度就沒有泛讀，速度是

泛讀的保障。同時，速度也有助于理解。閱讀時，速度快而理解很差，則快而無用，理解得好而速度太慢，也就意味著閱讀的效率太低，能力不強(qiáng)。所以，在閱讀訓(xùn)練時，要在一定程度的理解前提下提高閱讀速度，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀速度和理解程度。讀得快的人視距寬，一目十行，這樣結(jié)合上下文容易抓住文章的思想脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)。泛讀的一個重要內(nèi)容是訓(xùn)練學(xué)生擴(kuò)大閱讀視距，培養(yǎng)預(yù)讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀技巧及識別句型、猜測詞義和抓關(guān)鍵詞的能力。英語大多的詞匯“一詞多義”，遇到熟詞時，不能想當(dāng)然。要特別注意其在每篇文章的特定的語言環(huán)境中的意義，不要受原有印象的局限和誤導(dǎo)。

眾所周知，英語泛讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)與鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用，它是精讀教學(xué)所不能取代的。加強(qiáng)高中英語泛讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合閱讀素質(zhì)必不可少的有效途徑。