孟子二章教案（精選10篇）

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作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家整理的孟子二章教案，歡迎閱讀與收藏。

孟子二章教案 篇1

一、教學目的要求：

1、了解兩篇短文所表達的思想內(nèi)容（中心論點），并能從中受到啟發(fā)。

2、學習兩篇短文結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法，并比較兩篇短文的差異。

3、掌握兩篇短文的論辯語言。

二、教學重點難點：

教學重點：目的要求1、2

教學難點：目的要求3

三、教學時數(shù)：

二課時

四、教學內(nèi)容與過程：

一、教學目的要求：

1、掌握課文的思想內(nèi)容（中心論點）。

2、學習課文結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法。

3、比較兩篇短文的差異。

4、掌握課文的論辯語言。

二、教學重點難點：

教學重點：目的要求1、2

教學難點：目的要求3、4

三、教學時數(shù)：

一課時

四、教學內(nèi)容與過程：

1、預習：看注釋，試譯全文；編提綱，試背全文。

2、簡介孟子和《孟子》：孟子，名軻，思想家，教育家，是繼孔子以后儒家學派的代表人物，與孔子合稱“孔孟”，并有“亞圣”之稱。

《孟子》是儒家學派的經(jīng)典著作之一，記述了孟子的言行、政治主張、哲學主張及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論爭。全書共七篇，計261章，約35000字?！兜玫蓝嘀?，失道寡助》選自《告子》。

3、初讀課文，疏通文意。

（1）學生接力賽誦讀課文，后教師范讀。

（2）教師巡視，釋疑點撥。

（3）對照書下注釋，學生獨立思考，逐段疏通并翻譯。

4、概括課文的中心論點。

5、同桌學生編寫結(jié)構(gòu)提綱。

6、課文重點論述了“人和”的重要性，聯(lián)系以前學過的課文例子，舉例論證。

7、提問：

（1）本文論述的是不是軍事問題？孟子是否主張打仗？

（2）本文論述的作戰(zhàn)目的是什么？

（3）第一段和第二、三段之間是什么關(guān)系？二、三段采用了什么論證方法？

8、整理：

（1）通假字：“畔”同“叛”。

（2）文章結(jié)構(gòu)嚴謹、層層推進的論證方法。

（3）字詞：多音字：夫；一詞多義：利、道、池、兵、之、而；古今異義：親戚、去。

（4）詞性活用：域、固、威

9、小結(jié)：這篇課文運用了層層推進的論證方法，論述了“人和”對于戰(zhàn)爭勝負的決定作用，從而闡明了施行“仁政”的重要意義。

10、作業(yè)：

（1）、領(lǐng)會本文的語言特點。

（2）、《生于憂患，死于安樂》一文，并簡要比較兩篇短文的差異。

孟子二章教案 篇2

一、直接導入

二、確立學習目標

１、反復朗讀、背誦、理解詞句，把握文意。

２、理清文章行文脈絡，把握相關(guān)文體知識。

３、理解人和的含義，并從中受到教益。

三、簡介作者、作品

１、學生交流積累。

２、出示孟子《孟子》知識。

四、初讀課文，整體感知

１、范讀課文：

引導學生注意：讀音停頓、重音節(jié)奏。

２、隨師齊讀課文──鞏固、體會。

３、引導學生整體感知文章議論的中心。

五、翻譯理解文意

１、出示重點字詞、句──交流。

２、請學生質(zhì)疑、補充。

３、重點檢測。

六、朗讀鞏固──男女生分讀

七、深入研析

質(zhì)疑：

１、文章怎樣論述文章中心論點的？

（引導學生理清文章的論證方法、和行文條理。）

２、在第一個事例中，哪些詞最能突出天時不如地利？

３、第二個事例中運用了什么句式？有什么作用？

４、提綱試背

５、舉完兩個例子后得出什么結(jié)論？

（得道多助，失道寡助。）

６、道與人和有何關(guān)系？

７、戰(zhàn)爭與治國，哪個是作者最想表現(xiàn)的？為什么從戰(zhàn)爭入手？

八、一分鐘試背、涵詠

九、結(jié)合現(xiàn)實、歷史，請學生再舉一兩個例子證明人和的重要性

十、小結(jié)

十一、誦讀中結(jié)束

孟子二章教案 篇3

教學目標：

1．理解文章的觀點及作者的論證思路。

2、體會駢句的表達效果。

3、在理解的基礎上背誦課文。

重難點分析：

1、找出文章的中心論點

2、理清文章采用“逐層深入論證”的結(jié)構(gòu)。

（怎樣分析本文寫了什么。明確：要找出全文的中心論點，應該先分清層次，再概括出層意，進而幫助學生從整體上認識這一結(jié)構(gòu)特點，最后看本文統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵句是什么。）

導入新課：

同學們，知道這個成語么？（揠苗助長），什么意思？（比喻不顧事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反把事情弄壞）這里還有一句名言：“得道多助，失道寡助”，你們懂得它的意思嗎？說說。（學生說不上，老師就析題：施行仁政的人就會很多人幫助，不施行仁政的人很少有人幫助他）你們知道它們的出處么？

它們出自《孟子》。今天，我們就來學《〈孟子〉二章》中的第一篇文章。

教學過程：

一、作者介紹：

孟子生活在社會不安、人民生活十分痛苦的戰(zhàn)國時代，面對這樣—個社會現(xiàn)實，孟子最早提出了“民貴君輕”、“與民同樂”，反對不義的戰(zhàn)爭，主張施“仁政”。

二、學法指導：

孟子的文章邏輯嚴密而富有辭采，必須熟讀才能有所領(lǐng)會。誦讀首先要讀準字音，其次要讀準確句子的節(jié)奏。

三、理解文意：

1、學生聽課文錄音，勾畫出重點字詞（粟、“畔”通“叛”：背叛）2、初讀課文，勾畫出難以理解的句子。（小組討論解決疑問，重點強調(diào)幾個詞語的活用：環(huán)、域、固、威、順）

3、教師小結(jié)：請指出句子的含義：

a、“天時不如地利，地利不如人和”

b、“夫”

c、“以天下之所順，攻親戚之所畔”

4、整體感知全文：你認為孟子想闡述什么問題？你的理由是什么？爭論

（整體感知這個環(huán)節(jié)，我可以這樣提問么？請指教）

5、辨析學生提出的中心論點，局部分析，明確作者的思路。

第一段：開篇兩句談的是什么問題？提出了什么觀點？

（戰(zhàn)爭中的攻守問題，提出了具備什么條件才最有利于攻守的觀點，即要具備“人和”這個條件）

第二段：本段談了什么內(nèi)容？和第一自然段有關(guān)系么？

（舉例說明“天時不如地利”，論證第一段的前部分內(nèi)容）

第三段：本段談了什么內(nèi)容？和課文的前面部分有關(guān)系么？

（舉例說明“地利不如人和”，論證第一段的后部分內(nèi)容）

第四段：作者為什么認為“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利”？本段的目的是什么？

（“人和”才是最有利的作戰(zhàn)條件。）（通過對比揭示觀點“得道者多助，失道者寡助”）

孟子二章教案 篇4

一、教學目標

知識目標

1、積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

2、了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。

3、背誦兩篇短文，積累名言警句。

能力目標

1、反復誦讀，理解文意，培養(yǎng)學生文言文自學能力。

2、學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達效果。

德育目標

1、理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強對國家安定團結(jié)的政治局面的認識，

2、理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。

二、教學重點

理清論證思路，把握說理方法。

教學難點

正確認識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。

三、教學方法

1、誦讀法，學習文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要。可通過不同的朗讀方式，引導學生美讀課文，讀出抑揚頓挫的氣勢和美感。

2、討論點撥法

四、教具準備

多媒體

五、課時安排

1課時

教學過程

一、導語設計

播放視頻《雍正王朝》的主題曲，歌曲的主題即得民心者得天下。2000多年前的孟子也曾經(jīng)提出過相同的觀點。今天我們就一起研究孟子是怎樣得出這個結(jié)論的。

二，資料助讀

孟子與《孟子》：孟子（約前372一前289），名軻，字子輿，鄒（今山東鄒縣）人，戰(zhàn)國時期著名的思想家、政治家、教育家。孟子生活在社會的動蕩不安，人民生活十分痛苦的戰(zhàn)國時代。當時，各大國之間“爭地以戰(zhàn)，殺人盈野；爭城以戰(zhàn)，殺人盈城”；統(tǒng)治者是“庖páo有肥肉，廄jiù有肥馬”；人民是“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子，樂歲終身苦，兇年不免于死亡”。面對這樣一個社會現(xiàn)實，孟子最早提出了“民貴君輕”的主張，呼吁各國諸侯重視人民的作用。在孔子的“仁”學基礎上，提出了系統(tǒng)的“仁政”學說，主張行“仁政”以統(tǒng)一天下，曾游說梁、齊等諸侯國君，均不見用。退而與弟子萬章、公孫丑等著書立說。是繼孔子以后儒家學派的代表人物，被尊為“亞圣”，與孔子合稱“孔孟”。

《孟子》：記錄孟子及其弟子的思想言論和政治活動。是儒家經(jīng)典之一，共七篇，內(nèi)容包括孟子的言行、政治學說以及哲學、倫理、教育思想等學術(shù)問題的論爭?！睹献印吩谙惹刂T子散文中獨具風格，對后世散文的發(fā)展有著很大的影響。南宋的朱熹將《孟子》和《大學》《中庸》《論語》并稱“四書”。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，注意把握字音，停頓、重音。

2.學生齊讀課文，教師稍作朗讀指導。

注意排比句的節(jié)奏，如：域民/不以/封疆之界，固國/不以/山溪之險，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，親戚/畔之：多助/之至，天下/順之。四、譯讀課文，把握文意

1、學生自行翻譯課文，圈點勾畫，標示出疑難詞句。

2、小組討論，質(zhì)疑、解疑。

3、教師引導學生積累文言知識。

教師分發(fā)文字資料，內(nèi)容如下：

孟子二章教案 篇5

教學目標：

１、積累文言知識；

２、背誦課文；

３、學習本文闡述道里的方法；

４、領(lǐng)會課文深刻道理。

教學重點難點：

１、重點：積累文言知識；領(lǐng)會課文深刻道理。

２、難點：學習古代名家闡述道里的`方法。

教學設想：

緊扣文本，以學生自求探索、合作探究為主，教師作適當點撥。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、導入新課

１、導語。

２、釋題。（嘗試讓學生釋題）

二、朗讀課文

１、指名學生朗讀。

２、正音：郭（guō）粟（sù）夫（fú）域（yù）畔（pàn）

３、集體朗讀。

三、自求探索：借助注釋，嘗試翻譯全文。（不明白的地方可以提出來在學習小組內(nèi)討論解決，也可以向老師提出質(zhì)疑）

１、學生自學、討論、質(zhì)疑。

２、檢查自學效果。著重要求學生掌握以下詞句：

⑴解釋加點詞

①得道（施行仁政）②天時（有利于戰(zhàn)爭的天氣、時令）

③地利（有利于戰(zhàn)爭的地理條件）④人和（人心所向，內(nèi)部團結(jié)）

⑤郭（外城）⑥委（放棄）

⑦是（這）⑧池（護城河）

⑨域（限制）⑩畔（通“叛”，背叛）

⑵翻譯句子

①環(huán)而攻之而不勝（包圍著攻打卻不能取勝）

②委而去之（棄城而逃）

③固國不以山溪之險（鞏固國防不能靠山河的險要）

④寡助之至，親戚畔之（缺少幫到了極點，連至親骨肉也背叛）

⑤故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣（所以君子不戰(zhàn)則矣，戰(zhàn)就一定勝利）

四、合作探究

１、本文的中心論點是什么？

２、作者是怎樣論證中心論點的？

３、第四段由談戰(zhàn)爭轉(zhuǎn)為談什么？從而得出一個什么結(jié)論？

４、孟子認為實現(xiàn)“人和”的途徑是什么？這正是他哪一種主張的具體表現(xiàn)？

（程序：學生討論－檢查反饋－歸納總結(jié)）

五、質(zhì)疑

六、小結(jié)（嘗試讓學生小結(jié)）

七、背誦（分小組背誦）

八、作業(yè)：以“‘人和’的現(xiàn)實意義”為話題,寫一篇學習本文后的心得體會。不少于５００字，寫在作文簿上。

孟子二章教案 篇6

教學目標：

1、反復誦讀，掌握朗讀節(jié)奏，疏通文意。

2、理解本文的中心論點，理清論證思路，背誦全文。

3、賞讀并學習運用孟子的雄辯藝術(shù)。

教學重點、難點：

1、理解中心論點，理清本文論證思路。

2、賞讀并學習運用本文孟子的雄辯藝術(shù)。

教學過程：

一、直入導新課

提到中國古代文學，我們大多想到的是唐詩宋詞元曲明清小說，其實在此之前的先秦散文，也是中國文學史上一座取之不竭用之不盡的寶藏。在這座寶藏里，有我們耳熟能詳?shù)摹墩撜Z》，論語是儒家經(jīng)典，提到儒家經(jīng)典，我們很自然會想到另外一部經(jīng)典，那就是《孟子》。這節(jié)課讓我們走進這一部經(jīng)典的經(jīng)典篇章《得道多助，失道寡助》，跟著孟子學雄辯。

二、初讀明節(jié)奏

1、通過視頻了解孟子：推行仁政；民貴君輕；長于雄辯。

2、學生初讀，讀準字音，把握節(jié)奏，讀出雄辯之勢。

三、品讀賞雄辯

1、過渡：

戰(zhàn)國時期各諸侯國混戰(zhàn)激烈，他們不約而同地崇尚武力，熱衷于戰(zhàn)爭，有的是為了生存，有的是為了一統(tǒng)天下，實現(xiàn)霸業(yè)。因為戰(zhàn)爭連綿，老百姓生活痛苦不堪，“仰不足以事父母，俯不足以蓄妻子。樂歲終身苦，兇年不免于死亡?！泵鎸@種社會現(xiàn)實，孟子奔走呼告，希望各國君主能推行仁政，反對不義戰(zhàn)爭。請看第一章標題中“得道”是什么意思？推行仁政。

要我們細細地品讀這篇文章看孟子如何運用他的雄辯藝術(shù)向君主們推行仁政主張的。

2、學生通讀全文，根據(jù)文下注解了解文章大意并研讀思考。

3、分享交流。

學生1：要雄辯先得有自己的觀點。孟子先提出了自己的觀點：天時不如地利，地利不如人和。

師：請你分別解釋一下“天時”“地利”“人和”是什么意思？

學生1：天時是指有利于作戰(zhàn)的天氣、時令；地利是指有利于作戰(zhàn)的地理形勢；人和是指作戰(zhàn)時人心所向，內(nèi)部團結(jié)。

師：這一句運用了什么修辭？有什么作用？（學生沉默，老師用紅粉筆標注兩個地利）

學生2：運用頂真，突出人和是作戰(zhàn)克敵制勝的最重要的條件。

教師小結(jié)：

雄辯藝術(shù)1開門見山，亮觀點。單刀直入，顯力量。

學生3：要雄辯得有自己的論據(jù)，孟子為了具體證明自己的觀點，他列舉了具體的戰(zhàn)例。

師：哪些文字與這些戰(zhàn)例相關(guān)，請你把相關(guān)文字讀一遍，全班思考孟子列舉了幾個戰(zhàn)例，什么樣的戰(zhàn)例？

學生3讀“三里之城……是地利不如人和也?！?/p>

讀完后學生回答：兩個戰(zhàn)例：攻城不勝和守城而逃。

男生讀與第一個戰(zhàn)例相關(guān)的句子，全班思考：攻一座什么城？如何攻？列舉這個戰(zhàn)例的目的是什么？

學生4：“三里之城，七里之郭”說明城小易攻，“環(huán)而攻之”說明攻勢之大，結(jié)果卻沒有勝利，孟子通過分析這個戰(zhàn)例得出：主動攻打，說明攻城方必得天時，結(jié)果卻失敗，只能是因為“天時不如地利”，所以孟子用這個戰(zhàn)例具體證明“天時不如地利”這個觀點。

女生讀與第二個戰(zhàn)例相關(guān)的句子，全班思考：守一座什么城？列舉這個戰(zhàn)例的目的是什么？

學生5：守城方守的是一座城墻很高，護城河很深，武器精良，糧食充足的城，結(jié)果卻是棄城而逃，用這個戰(zhàn)例來具體證明“地利不如人和”這個觀點。

教師小結(jié)：

雄辯藝術(shù)2列舉戰(zhàn)例，來論證。一攻一守，很具體。

師：這一句作者運用了什么修辭，其作用是什么？

生：排比。

學生齊讀相關(guān)句子。

師：這是什么特殊句式的排比，其作用是什么？

生：雙重否定句的排比，突出守城方地理條件非常優(yōu)越，但結(jié)果卻棄城而逃，更有力地說明了“地利不如人和”的觀點，語言也更有氣勢。

教師小結(jié)：

雄辯藝術(shù)3排比句式，增氣勢。大氣恢宏，有氣場。

師：還有哪些句子運用了排比，請一起讀一讀。

學生齊讀：故曰……不以兵革之利。

師：這還是在談作戰(zhàn)嗎？

生：是在談國家治理了。

請一個學生翻譯這一個句子。

師：這是一個什么特殊句式的排比。

生：否定句的排比。

師：治國不能靠劃定的邊疆界限，不能靠山河的險要，不能靠武器的精良，那么得靠什么？

生：人和。

教師小結(jié)：

雄辯藝術(shù)4類推治國，靠人和。兩方論證，更全面。

師：孟子還運用了其他雄辯藝術(shù)嗎？

學生6：在最后孟子還運用了對比論證，將“得道者”和“失道者”進行對比，突出“得道”就能“天下順之”，“失道”就會“親戚畔之”，最終得出實行仁政的君主“戰(zhàn)必勝矣”，來強調(diào)“施行仁政”的重要性。

師：施行仁政有多重要？

生：施行仁政就能“多助”“天下順之”“戰(zhàn)必勝矣”。

師：施行仁政就能得到很多人的幫助，就能天下歸順，就能握有“人和”這枚“戰(zhàn)必勝矣”的尚方寶劍。

教師小結(jié)：

雄辯藝術(shù)5對比論證，巧結(jié)論。得道多助，戰(zhàn)必勝。

4、學生自由朗讀全文，并思考：孟子是按什么樣的思路來推行其仁政主張的。

學生7根據(jù)板書歸納概括：孟子先提出觀點：天時不如地利，地利不如人和。然后列舉攻城不勝和守城而逃的兩個戰(zhàn)例來具體證明：天時不如地利，地利不如人和。接著類推到國家治理也需要“人和”。最后通過運用對比論證得出結(jié)論：得道者多助，失道者寡助。

教師小結(jié)：

雄辯藝術(shù)6層層深入，邏輯強。開合自如，真雄辯！

5、學生根據(jù)文章思路自由背誦全文。

6、背誦比賽。

四、拓展巧運用。

作業(yè)：

請運用這節(jié)課我們學習到的孟子雄辯藝術(shù)在班級勸告那些寫作業(yè)依賴智能手段搜題的同學在學習中學會獨立思考。

附孟子雄辯藝術(shù)：

開門見山，亮觀點。單刀直入，顯力量。

列舉戰(zhàn)例，來論證。一攻一守，很具體。

排比句式，增氣勢。大氣恢宏，有氣場。

類推治國，靠人和。兩方論證，更全面。

對比論證，巧結(jié)論。得道多助，戰(zhàn)必勝。

層層深入，邏輯強。開合自如，真雄辯！

孟子二章教案 篇7

學習目標：

1、積累文言詞語，擴充文言詞匯量，提高閱讀文言文的能力

2、朗讀全文，借助注釋，疏通文意，把握論證思路

3、反復誦讀，品味語言

4、正確認識理解得道多助的現(xiàn)實意義

教學重點：

學習目標1、2、3

教學難點：

正確認識理解得道多助的現(xiàn)實意義

教學過程：

一、導入

前些天，我們學習了孟子的文章《魚我所欲也》，了解了孟子舍生取義的崇高精神，今天，讓我們再一次走近孟子，進一步了解主張仁政王道的孟子。

二|導學過程

（一）、初讀文章，把握字音，讀出節(jié)奏（初讀字音和節(jié)奏）

1、教師范讀文章，要讀出氣勢（可找名家的朗讀帶）（激發(fā)學生的學習興趣）

學生聽讀，注意字音和節(jié)奏

2、學生自由朗讀（大聲），讀準字音和節(jié)奏

3、學生試讀（可先齊讀，后指名讀，要找2-3名學生，重點看字音和節(jié)奏）

（二）、譯讀全文，讀出內(nèi)容（再讀讀出內(nèi)容）

1、教師指導分段譯讀全文。（可根據(jù)內(nèi)容把文章分段，降低文章的難度?？煞譃榈谝痪洌镏翘鞎r不如地利也，城非不深也地利不如人和也，故曰結(jié)尾）

學生結(jié)合注釋，自行翻譯課文，并標出疑難詞句

2、學生質(zhì)疑、解答，學生邊讀邊翻譯，教師點撥

重點詞語：

天時：有利于作戰(zhàn)的天氣時令

地利：有利于作戰(zhàn)的地理條件

人和：作戰(zhàn)中的人心所向，山下團結(jié)

郭：外城環(huán)：圍池：護城河是：這委：放棄去：離開域：限制

固：使鞏固畔：通叛，背叛親戚;親戚朋友，包括父母兄弟

重點句子；

天時不如地利，地利不如人和

夫環(huán)而攻之，必有得天時者矣，然而不勝者，是天時不如地利也

以天下之所順，攻親戚之所畔，故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣

域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之力

3、理思路

①、教師點撥：本文的中心論點是天時不如地利，地利不如人和

②、學生思考討論：文章是如何逐層展開論述的

學生交流

教師交流時邊歸納：

論點：天時不如地利，地利不如人和

進攻一方天時不如地利

防御一方地利不如人和（戰(zhàn)爭需要人和）

域民

固國（治國需要人和）

威天下

孟子二章教案 篇8

〔教學目標〕

1、復習逐層論證的寫法；

2、體會在敘述和議論中運用排比句式的作用；

3、理解“得道多助，失道寡助”的道理。

〔教學重點〕

1、對“和道多助，失道寡助”的理解；

2、復習逐層論證的寫法。

〔課型、課時〕

導讀課，一課時

〔教學方法〕

導撥法、自讀法、討論法、分層教學法

〔教學步驟〕

一、導入新課

教師提問：同學們，社會不安、人民生活十分痛苦的戰(zhàn)國時代，有一位繼孔子之后的儒家學派的大師是誰？(孟子)面對他所處的社會現(xiàn)實，誰知道孟子提出了哪些主張？(學生回答后，教師出示投影，介紹孟子及其政治主張，學生齊讀投影內(nèi)容)

〔投影一〕

孟子：(約前372-289)名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒國人，是孔子以后的儒家大師，被推尊為“亞圣“。

〔投影二〕

是一部記錄孟子的思想和政治言論等的書，是儒家經(jīng)典之一。分《梁惠王》、《公孫丑》、《滕文公》、《離婁》、《萬章》、《告子》、《盡心》等七篇。

〔投影三〕

主張：孟子提出了施“仁政”、行“王道”的政治主張。

希望君以民為貴，反對暴政害民，反對掠奪性戰(zhàn)爭，盼望賢明的君王統(tǒng)一國家。

師：今天，我們就學習孟子的一篇文章，出自《＜孟子＞二章中的《得道多助，失道寡助》。（板書課題）

二、學生自讀課文，理解課文內(nèi)容。

（一）學生聽課文錄音，在舒緩的音樂中感知課文內(nèi)容。

（二）學生伴隨音樂試讀課文，初步領(lǐng)會語句的意思。

（三）學生串講課文，理解文章內(nèi)容。（在教師指導下，結(jié)合工具書及課下注釋疏通文意）

1、每四名學生為一組進行討論。

2、教師指名代表對課文進行試講，其他學生補充更正。（文段比較容易翻譯，學生能夠較輕松地完成。教師對試講的學生要及時鼓勵、肯定）

三、整體把握，理清思路。

師：《得道多助，失道寡助》這一章是針對當時那些好戰(zhàn)者的心理，闡明戰(zhàn)爭的勝負取決于人心向背這樣一個深刻的道理，從而得出“得道多助，失道寡助”的論斷。那么作者是如何進行論證的呢？

（一）學生分組對文章內(nèi)容逐段設疑、釋疑。（學生之間互相提問、作答）

（二）教師總結(jié)，引導學生歸納。（教師出示投影，分別指明各層次學生回答）

〔投影四〕

1、文章的中心論點是什么？

2、第二段中：

①守城一方的地理條件是什么？

②攻城一方的攻勢如何？

③這場戰(zhàn)爭結(jié)果怎樣？

④原因何在？

3、第三段中：

①守城一方的地理條件是如何？

②戰(zhàn)爭結(jié)果如何？

③為什么？

明確：

1、文章的中心論點是“天時不如地利，地利不如人和”。

2、①第二段中守城一方城小易攻，“三里之城，七里之郭”（板書）

②攻城一方攻勢很大，“環(huán)而攻之”。

③結(jié)果攻城失敗?！碍h(huán)而攻之而不勝”。（板書）

④原因是“天時不如地利也”。

3、①第三自然段中，守城一方的地理條件是“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也”。(板書)

②結(jié)果是守城一方“委而去之”。(板書)

③原因是“地利不如人和也”。

承接問題，教師進一步啟發(fā)：“城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。”這幾句話運用了什么句式？什么修辭方法？這幾句話有什么作用？(指明各層次學生回答)

明確：雙重否定句；排比修辭；極力強調(diào)這種條件的優(yōu)越，以示理應守住。

師：從第2、3自然段來看，作者認為決定戰(zhàn)爭勝負的因素有哪些？(天時、地利、人和)，最重要的一個因素是什么？(人和)那么孟子認為“人和”包括哪些具體內(nèi)容？(人心所向，上下團結(jié))。作為一名君主，他得“人和”情況會怎樣？不得“人和”，結(jié)果又如何呢？(齊讀最后一段，學生回答)

明確：得道多助，失道寡助。(板書)

〔投影五〕

域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。

1、這三句話什么意思？

2、這三句話運用了什么修辭方法？有什么作用？

3、作者這樣寫有何用意？

(同桌之間進行交流，各層次學生回答)

明確：1、使人民定居下來而不遷到別的地方去，不能靠劃定的邊疆的界限，鞏固國防，不能靠山河的險要，震懾天下，不能靠武力的強大。

2、運用了排比修辭。運用排比，使文章氣勢更雄壯、奇?zhèn)ィ谷烁杏X到一種不容懷疑，無可置辨的論辨力量。

3、作者以“域民”、“固國”、“威天下”為引申推論，推出新的論斷：得道者多助，失道者寡助。揭示了“人和”的核心內(nèi)容。

師啟發(fā)：要想得人和，君主應該怎樣做呢？(得道，施仁政)

孟子的觀點，在今天有什么普遍意義呢？(學生討論，各層次學生各抒己見)

師歸納：治國、作戰(zhàn)以及做任何事情，都要順乎民心，合乎正義，才能得到人民群眾的擁護，失去民心的事情，注定要失敗的。

四、總結(jié)：

師生齊讀課文，回顧課文結(jié)構(gòu)。(指名學生總結(jié))

明確：文章開篇提出中心論點“天時不如地利，地利不如人和”，接著援引戰(zhàn)例，以攻城而未取勝的例子來論證“地利不如人和”，突出“人和”的重要性，最后引申到治國，得出結(jié)論“得道者多助，失道者寡助”。全文采用了逐層論證的寫法。

五、鞏固練習(出示投影，各層次學生回答)

〔投影六〕

1、解釋下列句中加點的詞語：

①委而去之②環(huán)而攻之③池非不深也④是天時不如地利也⑤親戚畔之

2、翻譯下列句子：

①城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也。

②域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天不以兵革之利。

〔投影七〕

填空：

1、全文論述的中心句是。作者圍繞它展開論述，其意圖借論戰(zhàn)爭來闡明什么？

2、在“決定戰(zhàn)爭勝負最主要的條件”這個問題上，孟子和曹劌有著基本一至的看法，孟子認為在于曹劌認為是。

3、2001年5月，美國在聯(lián)合國人權(quán)委員會改選中落選，印證了孟子關(guān)于人心向背的重要規(guī)律，即。

六、布置作業(yè)：

1、背誦翻譯全文。

2、預習《生于憂患，死于安樂》。

板書設計：

得道多助，失道寡助

論點論據(jù)結(jié)論

天時不如地利→三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝→得道多助

地利不如人和→城高池深，兵革堅利，米粟多，委而去之→失道寡助

孟子二章教案 篇9

教學目標

1.學習文言實詞虛詞，加強基礎積累。

2.理清文章思路，把握文章內(nèi)容。

3.反復誦讀，品味語言，感受孟子酣暢淋漓、靈活而豐富多彩的論辯藝術(shù)

課前準備

1.查閱相關(guān)資料了解孟子生平。

2.根據(jù)預習導學，自主釋疑。

3.能根據(jù)自己的理解，流利地朗讀課文，初步感受經(jīng)典魅力。

教學安排

1課時。

教學過程

一、導入新課

戰(zhàn)國時期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實，孟子提出了他的治國理想。他周游列國宣傳他的仁政主張，但在稱霸的戰(zhàn)國時代，他的仁政思想并沒有得以推行，可是他的“民貴君輕”思想工作和行王道、施仁政的主張，依然閃耀著人性的光輝。今天我們就一起來學習孟子的《得道多助，失道寡助》這篇經(jīng)典美文。

二、簡介作者

孟子是儒學大家，名軻，字子輿，鄒(現(xiàn)山東鄒縣)人，戰(zhàn)國時期思想家、政治家、教育家。他是儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。與弟子著有《孟子》一書，該書長于言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對后來散文的發(fā)展有很大影響。本文是一篇精悍短小的文言議論文

三、整體感知，誦讀訓練

(此環(huán)節(jié)以學生自學為主)

1.教師示范讀課文，在教師示范讀課文的過程中，要求學生畫出課文中自認為重要的字詞，并聽清楚教師朗讀時的語氣、語調(diào)、停頓、節(jié)奏等。

2.學生展示所畫字詞，并講解畫那些字詞的理由，同時其他同學注意做好標記。

3.學生自由朗讀，根據(jù)自己的理解來吟哦諷誦課文，朗讀時要求注意以下問題：讀準字音、把握好節(jié)奏、嘗試讀出氣勢并能結(jié)合書下注解大致貫通理解文句的意思。

4.學生展示朗讀，并請同學加以評點。

5.教師歸納以后，師生共同吟哦諷誦課文，注意朗讀節(jié)奏與氣勢。

四、賞析課文

(此環(huán)節(jié)重在理清文章思路，把握文章內(nèi)容，教師應充分發(fā)揮主導作用，引導學生理解、把握課文)

第一步：合作探究、疑難字詞釋義。(教師展示疑難字詞句)

請前后兩張桌子四位同學為一組，互為師生，共同探討，教如果碰到疑難問題，可向前后求援，也可詢問教師。此間教師要引導學生提出問題，觀察學生學習效果，重視學生的情感參與狀態(tài)。給他們足夠的時間，進行充分的討論。小組派代表提出疑問，在學生充分發(fā)言的基礎上，教師適當?shù)匮a充歸納，解決文中重點字詞，要取得積極參與、共同探討的效果。

(1)“寡助之至，親戚畔之。”

要求：

a.翻譯該句。

b.指出“寡”、“至”的意思，相關(guān)的成語還有：優(yōu)柔寡斷、寡不敵眾、曲高和寡、寡廉鮮恥、至理名言)

c.指出“親戚”一詞的古今義，找出文中其他古今異義的字：“革”、“兵”、“去”等，同時能列舉出詞義目前仍在使用的相關(guān)成語或詞語。

d.理解“之”的意思，并要求能夠指出文中其他“之”的用法。(例如：①作“的”講，“三里之城，七里之郭”，與“域民不以封疆之界”;②用在主謂之間，取消句子獨立性，例如“以天下之所順，攻親戚之所畔”)e.找出句中的通假字并解釋。(“畔”同“叛”，背叛)

(2)“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利?！?/p>

要求：a.探討“域”、“固”、“威”三個詞的用法。(“域”，名詞作動詞，限制;“固”，形容詞作動詞，鞏固;“威”形容詞作動詞，威懾)b.翻譯本句。

(3)學生質(zhì)疑。

(4)全體學生再次吟哦諷誦課文，同時注意讀準字音、把握好節(jié)奏、讀出氣勢。

第二步：探究文章主旨，賞析論證藝術(shù)。

孟子長于辯論，其文邏輯嚴密，言辭犀銳，氣勢磅礴，領(lǐng)略其文采，需注意思考以下問題：

(1)本文就戰(zhàn)爭問題展開論述，戰(zhàn)爭中最重要的因素是什么，你是如何看出來的?孟子關(guān)于戰(zhàn)爭勝負的觀點是什么?

(明確：戰(zhàn)爭的要素是“天時”、“地利”、“人和”;孟子所持的觀點是：天時不如地利，地利不如人和)

(2)孟子是如何論證自己的觀點的呢?用了哪些論證方法?

(明確：逐層深入論證，用了舉例論證的手法。論述“天時不如地利”，從攻方的角度加以論證，論述“地利不如人和”從守方的角度加以論證)

(3)孟子寫作此文的目的，僅僅是為了論述戰(zhàn)爭的勝敗要素嗎?更深層次的目的是什么呢?

(明確：不是!作者更主要的目的是為了勸誡當時的統(tǒng)治者在治國的過程當中認識到“人和”的重要，認識到“得人心者得天下”的道理。論述范圍由戰(zhàn)爭而擴大到治國)

(4)探討孟子是如何深入論述其深層次目的并得出“得道多助，失道寡助”這一論斷的;“道”具體指的是什么?

(明確：從反面論證，運用正反對比論證的手法來強調(diào)“得道”的重要?！暗馈敝傅氖鞘┬腥收?，重視人民的生存權(quán)利，爭取人心;也就是要求君主以仁愛之心，來改善人民的生活，提高百姓的道德與文化水平，以便爭取民心，作為富國強兵的基礎)

(5)小結(jié)歸納：通過學習，我們共同探討了課文，明確了中心論點，學習了孟子逐層深入論證的方法，懂得了“天時不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”的深刻內(nèi)涵。

第三步：吟哦諷誦，積累經(jīng)典。(此環(huán)節(jié)重在誦讀欣賞，及時鞏固，加強積累)

美文還需美讀，孟子的文章以氣勢磅礴、邏輯嚴密而見長，學生自由選擇有氣勢且最喜歡的小節(jié)，(想象自身為孟老夫子正在邊寫邊吟誦自己的著作)放聲朗誦課文，進一步感受孟子的深邃思想，注意讀出氣勢、讀出情感，讀出韻味。

第四步：古為今用，拓展遷移。(此環(huán)節(jié)重在學以致用，引導學生繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新意識)

“天時不如地利，地利不如人和。”多么精辟的論斷，“天時、地利”皆屬客觀因素，人力難以操控，唯獨“人和”體現(xiàn)人的主觀能動性，其作用又最為關(guān)鍵。中華民族歷史悠悠，傳統(tǒng)文化博大精深，“和”的思想占有十分突出的位置。那么歷史發(fā)展到今天又有什么新的內(nèi)涵呢?

(明確：①今天的“和”主要指“和諧”，我們祖國正在提倡建設和諧社會;②人與自然之間的關(guān)系也要和諧，我們要與自然和諧相處;③同學之間也要和諧相處，這樣才會建立真正的友誼，共同進步，共同發(fā)展;④全人類都應該和諧共處，現(xiàn)在很流行“地球村”概念，全世界的人都應親如一家，希望中東地區(qū)早日迎來和平的鐘聲，希望戰(zhàn)爭永遠遠離我們……)

六、歸納總結(jié)

同學們，通過一節(jié)課的學習，我們初步領(lǐng)略了孟子文章氣勢磅礴、邏輯嚴密的風采，而且對“和”這一傳統(tǒng)文化精華有了新的感悟，“和”的思想內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷豐富，現(xiàn)在“和”包括了和諧、和睦、和平、祥和、和善與中和等含義，蘊涵著和以處眾、和衷共濟、政通人和、內(nèi)和外順等深刻的處世哲學和人生理念。這種思想對處理國際關(guān)系、人與人之間關(guān)系、商業(yè)關(guān)系以及人與自然之間的關(guān)系，具有普遍的指導意義。(希望同學們在今后的人生道路上能夠多多汲取民族的智慧與精華，早日成才。最后讓我們一起來高聲朗誦全文吧!(師生共同朗誦全篇)

教學反思

《得道多助，失道寡助》是初中課文所選的經(jīng)典之作，由于是誦讀欣賞篇目，在設計教案時，我注重朗讀。要讓學生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟;在教學中以誦讀為主，采用合作探究的方式，采取誦讀、點撥、討論、質(zhì)疑等方法，調(diào)動學生的學習積極性。這節(jié)課的教學由幾個內(nèi)容構(gòu)成：第一“整體感知，誦讀訓練”;第二“深入文本，品讀賞析”，具體又分合作探究、疑難字詞釋義，探究文章主旨、賞析論證藝術(shù)，吟哦諷誦、積累經(jīng)典;第三“古為今用，拓展遷移”，設計開放思考題談談“和”的新意，力爭讓學生學會從歷史發(fā)展的角度、現(xiàn)代觀念的角度來理解和評價課文，注重教學的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

孟子二章教案 篇10

教學目標：

（1）知識目標：

對本文出現(xiàn)的生字詞，掌握其音、形、義；有節(jié)奏朗讀課文；正確翻譯課文中的疑難字、詞、句。

（2）能力目標：

掌握本文舉事例和講道理相結(jié)合寫法；理解排比句的表達作用。理解孟子思想主張和在本文中的思想觀點。

（3）德育目標：

感知逆境成才、多難興邦的道理，學會在困境中崛起成才。

教學重點與難點：

理解逆境成才的道理，學習本文擺事實和講道理相結(jié)合的論證方法；

教學媒體：

電子白板

課時安排：

1課時

教學過程：

1、課前布置課外閱讀練習：請學生借閱本文出現(xiàn)的“逆境造就人才”名人書籍，了解他們相關(guān)的故事并口述名人故事。

2、朗讀課文，引導學生跟讀，自由朗讀，尤其注意排比句的朗讀，提醒學生注意：

（1）讀準下列字音：傅說膠鬲法家拂士曾益

（2）注意句子的節(jié)奏，如：

必先/苦其心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。

入/則無法家／拂士，出/則無敵國／外患。

3、將學生分成八人一組，試疏通文意，合作探究，交流疑難詞句，力求學生自己通過注釋和工具書理解課文大意，以鍛煉他們的自學和合作能力。

4、每組出兩名代表，一讀一譯，教師針對相關(guān)問題，作適當指導。特別注意通假字及使動用法。

5、引導學生分析探討問題理解文章內(nèi)容。（屏幕出示下列問題）

（1）本文列舉了哪些人的事例？這些事例共同說明了什么道理？

明確：六位圣賢從卑微困窮而成為名垂青史的圣君賢相的典型事例。推出如下道理：一個人要有所成就，必然會經(jīng)受種種磨難，只有這樣，才能有所作為。

（2）本文除了例證外，還用了什么方法論證了這一道理？怎樣論證的？（問題有難度，學生討論回答，鍛煉合作、思維及表達能力，尤其對優(yōu)秀生有所提高）

明確：還善于從個別到一般，講道理分析。正反兩方面對比分析論證磨練的必要性：作者擺事實：“人恒過，然后能改；困與心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻”，從正面闡述即使作為一般人，也需要在困境中磨練。內(nèi)部無法家拂士，外無敵國外患，往往會導致國家的滅亡，這是從反面論證。文章通過兩方面論述，水到渠成，得出結(jié)論；“生于憂患死于安樂”。

6、教師引導，學生自行疏通文章脈絡。

內(nèi)容拓展延伸：

（1）聯(lián)系生活實際，談談你對“生于憂患，死于安樂”的理解。

（2）本文告訴我們“逆境成才”的道理，那么順境能成才嗎？聯(lián)系生活實際談談。