《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計四年級下冊

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學(xué)對象的特點，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。以下是小編整理的《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計四年級下冊，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(資料圖)

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計四年級下冊 篇1

一、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學(xué)難點

學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學(xué)掛圖

圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學(xué)情況

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導(dǎo)讀長句子。

指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文

1、范讀課文

出示分段提示：

(1)按時間先后順序，本文應(yīng)該如何分成兩段?

(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

四、指導(dǎo)書寫生字

五、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

第二課時

(一)導(dǎo)入

1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書：竺可楨]

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前，一年后)

(二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)

1.自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2.討論(學(xué)生可相互解答，教師只作點撥)。

3.指導(dǎo)朗讀。

4.重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

5.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6.指名練讀。

(三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

1.師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2.指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

3.齊讀

4.重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問：“什么事情呀?”小孩子()地說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是?！?/p>

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。(7---14)

5.師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6.除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四.點明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2.自由讀，說說你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結(jié)合前文來說說。

4.指導(dǎo)朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

6.小結(jié)：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

五.總結(jié)遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3.學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

六.作業(yè)搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

[板書]　　　第一朵杏花

竺　精確　觀察

可

楨　一　絲　不　茍

[教后反思]

“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”是四年級閱讀教學(xué)的核心工程，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生只有具備了“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學(xué)習(xí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”的能力呢?我在教學(xué)《第一朵杏花》一課時有這樣的一些心得體會：

通過學(xué)生自讀、質(zhì)疑、解答，進而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人;竺爺爺習(xí)慣地問可以說明竺爺爺非常喜歡科學(xué)研究，知道了杏花開放的日子，還想探究第一朵杏花開放的日子。這個問題的教學(xué)，由學(xué)生讀中感悟，體會關(guān)鍵詞的意思，理解得更為透徹。

課題是文章的眼睛。閱讀時從課題入手，通過審題提出問題，通過閱讀解決問題。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。課后的練習(xí)第4題就是這樣的一個題目：“課文為什么要用‘第一朵杏花’做題目，能不能換一個題目?”這個問題，也只有在讀懂課文，把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能解決。因為課前學(xué)生知曉了問題的內(nèi)容，所以在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上將這個問題拋給學(xué)生時，學(xué)生已經(jīng)很容易就理解了作者的用心。

學(xué)生又就竺爺爺和小男孩的那段對話產(chǎn)生討論，這段為什么不加些描寫人物神態(tài)、動作的提示語?我教學(xué)時就這個問題讓孩子想象當時場景，體會人物心情，展開了一次加提示的小練筆，進而幫助孩子讀好課文中人物對話。不過課后反思，此時也可在體會人物心情的基礎(chǔ)上讓孩子知道這也是一種寫作方法，目的是突出人物激動、急切的心情，這樣孩子舉一反三收獲更大!

本節(jié)課是初步嘗試“兩自一歸納”的方法，學(xué)生反應(yīng)出學(xué)的積極性很高，我盡量給予孩子寬松的氛圍，鼓勵孩子思考、發(fā)言、敢講，課堂上孩子迸發(fā)的智慧真的讓人驚嘆，真心希望孩子們能漸漸地能說會道起來。

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計四年級下冊 篇2

設(shè)計理念:

這是對學(xué)生進行科學(xué)上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時.

教學(xué)過程:

師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么

生:

師:誰能說出"大概"的反義詞是什么

生:

[以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因為學(xué)生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]

師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學(xué)們心中有數(shù).我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧.

[以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!

(學(xué)生自讀課文)

師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎

生:

師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺

(生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡)

師:請同學(xué)再一次談?wù)?看看有什么新的感受沒有

生:

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ),當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]

師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學(xué)愿意與錄音比讀

(放光盤中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

[這是一種朗讀定位,過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,訓(xùn)練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)

師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花

生:

師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個同學(xué)在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

[三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題請?zhí)岢鰜砗脝?/p>

生:

師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的"過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

[這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導(dǎo)學(xué)生寫當天語文方面日記的定位]

第一朵杏花

一,詞語訓(xùn)練.

1,

珠()泛()仰()精()

株()眨()抑()晴()

佑()掌()確()皺()

估()堂()嘴()破()

2,

()粉紅()小草()花苞

()柳梢()河水()桃紅

一,填空.

1,這篇()的故事敘述了我國著名的科學(xué)家()前后兩次向孩子

查詢()并鄭重記下,贊揚了他()的科學(xué)研究

態(tài)度,說明()才能掌握事物變化的規(guī)律.

2,課文以"第一朵杏花"為題,是因為().

《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計四年級下冊 篇3

教學(xué)目標：

1、學(xué)會四個生字，會認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會竺可楨爺爺?shù)恼Z言和動作，了解他嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。

教學(xué)重點：

正確評價人物，激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)研究的強烈興趣。

教學(xué)課時：

兩課時

教學(xué)準備：

學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個初步的整體的了解。

教學(xué)過程：

第一課時

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1、師：隨著時代的不斷進步，人類文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習(xí)也越來越離不開科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會聽到享譽世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀場面。這些科學(xué)故事將會給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺?shù)囊恍┵Y料，誰愿意為大家介紹一下。

2、這節(jié)課我們一起來讀一個發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會有一些感受，也一定會得到一些啟發(fā)。

（板書課題：17第一朵杏花）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說一說，讀完課文你知道了什么？

2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。

三、再讀全文，進一步感知人物。

1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？

2、集體交流。

第二課時

一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》。

二、評議人物，激發(fā)情感。

本文有兩個主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。

1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語言。

2、小組交流。教師適時點撥，抓住細節(jié)把握人物。

（1）竺可楨爺爺兩次觀察杏花的樣子，以及觀察的經(jīng)過，可以發(fā)現(xiàn)竺可楨有著良好地觀察習(xí)慣和方法；

從他得知第一朵杏花開放的準確時間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛。

（2）指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話，仔細體會竺可楨嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。

（3）抓住最后一段中竺可楨說的“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察”，重點體會，深刻理解含義。

（4）師生一起總結(jié)竺可楨的性格特征。

3、想一想：小男孩聽了竺可楨爺爺?shù)脑捄?，他是怎樣想的，在第二年杏花開放前的一段時間是怎樣做的，這件事將會對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？

4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說說你的理由。

談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。

三、向課外延伸。

你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？

四、小結(jié)。

這節(jié)課我們讀了竺可楨爺爺?shù)墓适?，也了解了一些其他的著名科學(xué)家，我們深深地認識到：從事科學(xué)研究的人無論是誰，無論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和治學(xué)態(tài)度。